基于新HSK詞匯大綱漢語名詞的概念隱喻分析與應用.pdf

1、本文以對外漢語詞匯教學中的名詞教學為研究對象，在認知語言學的理論背景下，以概念隱喻等理論知識為指導，基于大量真實語料統(tǒng)計，旨在將概念隱喻理論運用到對外漢語教學中去。
　　首先，立足于前人的研究成果并通過對大量名詞的觀察分析，我們認為，對外漢語詞匯教學中的名詞，不應簡單地采用詞的意義作為分類的標準，而應將詞的意義、發(fā)生概念隱喻概率、語法形式以及對外漢語教學的實際四個方面相結(jié)合，對新HSK詞綱中的名詞加以分類，以使分類后的名詞更加符合

2、學生的認知特點，從而達到快速大量地記憶生詞的目的。
　　其次，以整合后的不同類別的名詞為基礎，我們以其中的生物類名詞、身體類名詞以及名詞作為賓語的動賓短語作為樣本進行分析。分析表明，生物類名詞在漢語中分別以成語形式、構詞形式和句法形式來體現(xiàn)概念隱喻；身體類名詞通常從構造、功能、形狀等角度，將處于源域的身體與處于目標域的未知事物建立映射，從而建立起語言中的概念隱喻；而名詞作為賓語的動賓短語，則是針對動詞和名詞的語義特點，通過對比分析

3、來討論其搭配理據(jù)，從而凸顯這類短語中名詞的概念隱喻。
　　第三，根據(jù)生物類名詞、身體類名詞等發(fā)生概念隱喻的不同語義及形式特點，我們對詞匯教學中的多義詞教學和成語教學進行了分析。我們認為，對于多義詞教學，名詞的本義與引申義在發(fā)生概念隱喻時的映射，應該作為詞匯教學的重點；對于成語教學，隱藏在詞語后面的文化應該作為教學的重點。
　　最后，通過對詞匯隱喻程度的分析，研究指出了將概念隱喻理論應用到對外漢語詞匯教學中的教學難點。我們認為