生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為的研究.pdf

1、作為新課程改革的理念之一，生成性教學(xué)自實(shí)施以來受到了師生的廣泛好評(píng)和歡迎。生成性教學(xué)理念雖已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)可，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固、教師教學(xué)機(jī)智的缺失、教師精神活力的缺乏以及教師話語權(quán)的缺失，使教學(xué)中出現(xiàn)了教師教學(xué)行為與生成性教學(xué)理念相脫離的現(xiàn)象，教師的教學(xué)行為并不能真正促進(jìn)教學(xué)的生成。教學(xué)行為作為教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的途徑，其轉(zhuǎn)變也勢在必行。從生成性教學(xué)理念的角度來研究教師教學(xué)行為，為教師的生成性教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為提供

2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)和參考建議。
　　文章分析了研究的背景，界定了相關(guān)概念的定義，并對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，借鑒相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，確定生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為研究的意義。以生成性思維方式、復(fù)雜性理論、建構(gòu)主義、知識(shí)論等理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。并在相關(guān)的理論基礎(chǔ)上，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思幾個(gè)方面提出了教師教學(xué)行為在生成性教學(xué)理念下的應(yīng)然狀態(tài)和特點(diǎn)。生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為的應(yīng)然狀態(tài)和特點(diǎn)為當(dāng)前教師教學(xué)行

3、為的轉(zhuǎn)變提供指向。
　　采用問卷調(diào)查的方法，從教師對(duì)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思五個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)教師對(duì)生成性教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為是剛性的，教師的教學(xué)實(shí)施行為是忠實(shí)性的，教師對(duì)教學(xué)的反思行為缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)施和自身教學(xué)行為的反思。這些問題的出現(xiàn)主要是由于生成性教學(xué)理念的缺失、教師教學(xué)機(jī)智的欠缺、教師精神活力的缺乏等引起的。
　　通過對(duì)

4、生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為的應(yīng)然狀態(tài)和當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師教學(xué)行為和生成性教學(xué)理念下的教師教學(xué)行為的差距，根據(jù)實(shí)證研究提出了轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師教學(xué)行為的策略。一要樹立生成性教學(xué)理念，這就需要教師轉(zhuǎn)變剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)觀、忠實(shí)的教學(xué)實(shí)施觀、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀及唯教師主體觀。二要發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，這便要求教師要培育對(duì)教學(xué)情境的敏感性，并重視課堂干擾。三要激活教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的精神活力，需要給教師成分的自由空間，建構(gòu)教師學(xué)習(xí)