合作學習和高中英語寫作教學——基于英語課程新標準的研究.pdf

1、目前我國中學英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多、收效慢”等現(xiàn)象，單一的教學組織形式束縛著中學生英語實踐活動的全面開展，制約著中學生英語運用能力的提高。作為重要的交際工具的英語寫作，由于教師大都重視寫作結果，忽略了寫作過程；而且寫作時缺乏了人際交流，不少學生失去了英語寫作的興趣。當前的英語課程標準要求“以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生的情感，關注學生的終身學習的能力”。在這種情況

2、下，中學英語寫作教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式-合作學習。 本研究試圖根據(jù)當前高中三年級英語的寫作教學狀況，在中學開展英語合作學習，來彌補英語課堂教學的不足，加強英語教學過程中師生之間、生生之間的互動，改進英語教學的方式方法，促進英語教學的多樣化，發(fā)揮英語課堂教學的情意功能，促進英語學優(yōu)生和學困生的共同發(fā)展。同時，開展英語合作學習有助于實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變；有利于轉變傳統(tǒng)的師生觀，

3、建立新型的師生關系；更有助于培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體觀念以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力。因此，我們深入開展中學英語寫作合作學習的研究，對于端正認識，進一步深化教育改革，全面推進素質教育具有重要意義。 本文就合作學習的有關理論及應用于寫作教學的實踐問題作了一些探討，在高三兩個理科班進行英語寫作教學合作學習實驗研究，實驗時間均為20周，旨在中學英語寫作中開展合作學習提供借鑒和參考。 本論文共分為五章。

4、本論文首先介紹了合作學習的重要性。 第一章，從英語寫作的重要性入手，涵概了寫作的作用、寫作的功能、當前英語新課程標準的寫作要求等方面，并通過問卷調查發(fā)現(xiàn)了英語寫作教學中存在的問題：只重視寫作結果，而忽視了寫作過程及讀者，從而指出本研究的目的及意義。 第二章，文獻綜述。本章涉及了合作學習的發(fā)展歷程和當前的研究狀況。 第三章，理論基礎。本章主要涉及了合作學習的理論基礎、成分、模式以及寫作中的合作學習。 第四章

5、主要通過實驗驗證了合作學習對提高學生英語寫作水平的有效性。在試驗中對控制班和實驗班分別進行前測、中測和后測，結果表明實驗班的英語后測寫作成績高于控制班。 第五章是結果與教學啟示。本研究結果表明在英語寫作教學中，合作學習能為學生創(chuàng)造了一個融洽、團結的課堂氣氛，能激發(fā)學生的興趣，能充分調動學生的積極性，使學生能共享經(jīng)驗，共同提高寫作成績。同時要注意合作學習中教師以及組員間的交流與反饋的作用。本章還涉及了研究的局限性以及進一步研究的