合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究.pdf

1、合作學(xué)習(xí)(Cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最需要和最成功的教學(xué)改革”。它要求在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)人潛能和需求得到極大滿足。 本文首先探討了合作學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論。在合作學(xué)習(xí)理論方面主要涉及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其要素、合作學(xué)習(xí)

2、的理論基礎(chǔ)、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與合作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀；在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論方面則探討了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與寫(xiě)作學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作方法；最后從目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看合作學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系。 在合作學(xué)習(xí)理論和英語(yǔ)寫(xiě)作理論的指導(dǎo)下，筆者在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)，本文的第三章描述了本次實(shí)驗(yàn)的情況，主要包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果四大部分。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，筆者通過(guò)合作學(xué)習(xí)

3、問(wèn)卷調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅在形式上，而不理解也很少經(jīng)歷過(guò)真正意義上的合作學(xué)習(xí)；又通過(guò)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣、對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求缺乏正確的認(rèn)識(shí)以及傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高缺乏有效幫助；并通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)得出實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)之前寫(xiě)作水平無(wú)明顯差異的結(jié)論。這些準(zhǔn)備工作是為了在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后比較學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)合作學(xué)習(xí)和寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)的差異以及寫(xiě)作水平的變化。 根據(jù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

4、，筆者設(shè)計(jì)了合作寫(xiě)作、合作批改作文、合作辦英語(yǔ)班報(bào)等一系列小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作寫(xiě)作包括讀寫(xiě)結(jié)合中的合作、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合中的合作和說(shuō)寫(xiě)結(jié)合中的合作，在發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)也發(fā)展了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能；合作批改作文指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下合作批改其他同學(xué)的作文，并反觀自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高；合作辦英語(yǔ)班報(bào)是合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作在課余時(shí)間的延伸。學(xué)生在課余時(shí)間搜集資料、撰寫(xiě)文章、并通過(guò)班報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)

5、。整個(gè)過(guò)程需要各小組學(xué)生進(jìn)行多方面的充分的合作，才能最后完成。 對(duì)于以上各種形式的合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也采取不同的方式去評(píng)價(jià)，包括以測(cè)驗(yàn)的方式檢查合作寫(xiě)作的質(zhì)量、教師評(píng)價(jià)合作批改作文的質(zhì)量、班級(jí)選舉評(píng)價(jià)合作辦英語(yǔ)班報(bào)的質(zhì)量、以小組成員自評(píng)和組間互評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果等。實(shí)驗(yàn)證明，這些不同的評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生的是既客觀又具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到了重要的作用。 本文對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)生之

6、間和師生之間的關(guān)系也進(jìn)行了一定的研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，增強(qiáng)了合作意識(shí)，鍛煉了合作技能，提高了人際交往及協(xié)商解決問(wèn)題的能力，寫(xiě)作興趣也大大增長(zhǎng)，寫(xiě)作水平明顯提高，同時(shí)體驗(yàn)到參與教學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣，學(xué)生之間的互相鼓勵(lì)、互相幫助與合作增強(qiáng)了學(xué)生的自信、降低了寫(xiě)作焦慮、激發(fā)了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，而師生之間民主、平等、和諧的氣氛給寫(xiě)作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 本文最后還對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討并提出了一些