教師對學生合作學習的援助策略——社會建構主義的視角.pdf

1、合作學習是當代國際教育改革的主流模式，也是國家基礎教育改革大力倡導的一種新的學習方式。聯(lián)合國教科文組織以及許多國際性教育調查和研究都認為，“學會交往”、“學會合作”是新世紀教育的顯著特征。在這樣一個大的環(huán)境之下，國內外學者對合作學習展開了豐富的研究，并取得了累累碩果。
　　 在合作學習的理念和方法逐步得到認可之后，不少教師已經(jīng)將它用到實際的教學實踐中，雖然合作學習的廣泛運用給課堂注入的新的活力，但是現(xiàn)實中很多教師的低效操作，使得

2、合作學習尚未煥發(fā)出它本該更為耀眼的光彩。而在合作學習的理論研究中，雖然研究者對教師在學生合作學習時如何給予援助、何時援助等問題上展開了一系列操作策略的探索，但是這些策略，有的多為一些合作組織上的策略，很少涉及對合作內部動態(tài)過程的關注，以及對學生合作思維做出細致指導;有的缺乏從合作學習的理論基礎上去追溯，實踐與理論的聯(lián)系不夠緊密，顯得零散片面也不夠具體。因此，我們有必要先鉆研合作學習的基本理論，再對教師在合作學習中的援助行為進行審視，進而

3、探尋既有堅實的理論支撐又具體可行的操作策略。
　　 本文的敘述分為四部分。
　　 第一部分，探討了研究的緣起和意義以及對已有研究的綜述，綜述包括:合作學習的基本概述;教師在合作學習中援助的研究現(xiàn)狀;社會建構主義理論對合作學習教學的啟示;研究思路及方法。
　　 第二部分，敘述了從社會建構理論中總結的對教師援助學生合作學習的五個啟示:將合作學習置于社會文化背景中;將合作學習置于真實、充滿挑戰(zhàn)的情境中;在方法和過程上重

4、視互動生成、共同建構;在合作中促進學生擁有知識;關注合作學習中語言。
　　 第三部分，筆者通過觀察法，對現(xiàn)實課堂中教師的援助情況做了調查研究。通過對調查結果的統(tǒng)計和分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師對合作學習的援助的幾個不足之處，這也為下文的策略提供了現(xiàn)實依據(jù)。
　　 第四部分，在社會建構主義的學習觀、知識觀、師生觀的指導下，結合調查結果，筆者提出了教師援助學生合作學習的具體策略。這些策略由合作前期援助、合作認知援助、合作技能援助、合作