社會建構(gòu)主義模式下語言教師的角色轉(zhuǎn)變.pdf

1、在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育是關(guān)系到國家命脈的關(guān)鍵因素。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，世界范圍內(nèi)的教育改革的呼聲日益高漲。在我國，外語教學(xué)作為普通教學(xué)的一部分，為進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，正日益成為教育改革的焦點(diǎn)。目前外語教學(xué)改革的焦點(diǎn)大多集中在修訂大綱，設(shè)置課程，改變教材以及引進(jìn)新的教學(xué)方法。尤其是近年來隨著認(rèn)知心理學(xué)理論被引入語言教學(xué)領(lǐng)域，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程的研究，但對教師如何應(yīng)對這一教學(xué)改革，并在教學(xué)過程中提高自身的素質(zhì)卻鮮有

2、研究。事實(shí)上，教師作為教育改革的實(shí)踐者，參與者，其專業(yè)能力直接關(guān)系到教育改革的成敗。 建構(gòu)主義理論作為國際科學(xué)教育改革的一種新的主流理論，已成為教育界的熱門話題，對創(chuàng)新師資的培養(yǎng)都具有很大的啟發(fā)意義。但對于大部分外語教師來說，它還是一個新事物。因此，本文要通過對社會建構(gòu)主義模式這一內(nèi)在統(tǒng)一的心理學(xué)框架的介紹，使廣大外語教師意識他們角色的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，它是對行為主義，建構(gòu)主義，人本主義以及社會互動理論的一個整合。我將從角色期待，角