通過(guò)課例研討發(fā)展職前教師教學(xué)技能的實(shí)證研究.pdf

1、在教師教育中，課例研討被廣泛使用，但其實(shí)效性卻差強(qiáng)人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課例研討的理論研究不多，而對(duì)于有效實(shí)施課例研討的模式與策略、課例研討的具體效果與局限性等問(wèn)題的實(shí)證研究更少。顯然，研究的不足，既不便于我們認(rèn)清現(xiàn)狀，更不利于規(guī)范和指導(dǎo)課例研討活動(dòng)。
　　對(duì)此，本文對(duì)課例研討現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)了常用的教學(xué)模式，找出其局限性，發(fā)現(xiàn)其不足之處主要表現(xiàn)在:學(xué)員沒(méi)有持續(xù)的興趣來(lái)參與;學(xué)員對(duì)于課例的評(píng)議專業(yè)化水平不高;不能把課例中的教學(xué)行為與

2、相關(guān)理論進(jìn)行聯(lián)系、提升認(rèn)識(shí);學(xué)員的印象不深刻，不能把他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能;指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位、學(xué)員互動(dòng)不深入，大家的思維沒(méi)有深刻碰撞，不利于學(xué)員深化認(rèn)識(shí)。
　　本文分析認(rèn)為，改進(jìn)課例研討活動(dòng)的實(shí)效性亟待解決的問(wèn)題有:如何吸引學(xué)員的興趣參與課例研討活動(dòng)（包括吸引學(xué)員認(rèn)真觀看課例、認(rèn)真分析、認(rèn)真交流）;如何幫助學(xué)員更好的挖掘和領(lǐng)會(huì)到課例中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);如何促使學(xué)員把課例的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)教育教學(xué)理論相聯(lián)系來(lái)深化理解教學(xué)活動(dòng);如何

3、促使學(xué)員把觀摩得來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)實(shí)踐能力。
　　然后，本論文開(kāi)展了行動(dòng)研究，以70名職前教師為研究對(duì)象，通過(guò)行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究方法，總結(jié)了有效實(shí)施課例研討的教學(xué)模式，該模式把課例研討活動(dòng)分為:準(zhǔn)備階段、觀看課例階段、研討階段和總結(jié)階段這四個(gè)階段進(jìn)行，具體實(shí)施策略如下:
　　(1)在準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師闡述本次課例研討活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)意圖;概括介紹本次課例的特;對(duì)學(xué)員提出明確的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)員深入?yún)⑴c課例

4、觀。
　　(2)在觀看課例階段，指導(dǎo)教師把課例進(jìn)行切片式、微格化的分割，分段播放;同時(shí)布置任務(wù)要求學(xué)員進(jìn)行觀察記錄和獨(dú)立分析評(píng)價(jià)，在一個(gè)片斷播放完畢之后組織學(xué)員進(jìn)行簡(jiǎn)要的研討、總結(jié)。
　　(3)在研討階段，指導(dǎo)教師給學(xué)員提供具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員更喜歡微格教學(xué)評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);讓學(xué)員進(jìn)行獨(dú)立的書(shū)面評(píng)價(jià);組織學(xué)員分組交流討論;教師組織全體學(xué)員交流;引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià);引導(dǎo)學(xué)員有理有據(jù)地分析課例。在組織學(xué)員分析、交流時(shí)，指導(dǎo)