教師期望對(duì)學(xué)生自我概念影響的個(gè)案研究.pdf

1、教師期望是指教師基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)而對(duì)學(xué)生未來(lái)可能的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)定(Good，1987).大量研究已證明教師期望是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者更多傾向于教師期望效應(yīng)對(duì)教育的重要啟示，然而關(guān)于教師期望與學(xué)生自我概念之間關(guān)系的研究卻很少。本文基于教師期望的兩大模型研究(Brophy&Good模型和Rosenthal的四因素中介模型)，試圖探討教師期望對(duì)學(xué)生自我概念的影響。眾所周知，自我概念是指對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于

2、某人自己的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)受到環(huán)境和生活中重要他人的影響。毫無(wú)疑問(wèn)，教師作為學(xué)生生活中的重要他人，對(duì)學(xué)生起著重要的作用。能得到教師更多關(guān)注的學(xué)生易形成積極的自我概念，相反，那些被教師忽視的學(xué)生會(huì)容易形成消極的自我概念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)改變其學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)來(lái)達(dá)到教師期望。
　　 筆者通過(guò)對(duì)導(dǎo)師CAIR課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)教師期望是營(yíng)造充滿挑戰(zhàn)積極向上之學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵要素，能夠鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人。CAIR課堂注重自主、合作、互動(dòng)和反思性

3、的學(xué)習(xí)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。在CAIR課堂上，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享其所思，并在互動(dòng)中不斷遭遇到認(rèn)知沖突，提高其思考能力，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。
　　 為了探索極富挑戰(zhàn)性的教師期望對(duì)學(xué)生自我概念的影響，筆者對(duì)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的長(zhǎng)期的個(gè)案研究。研究利用學(xué)生的反思和詞刺激這兩樣工具。通過(guò)詞刺激來(lái)觀察學(xué)生的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的核心區(qū)與邊緣區(qū)的刺激詞的變化，評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況。通過(guò)學(xué)生的反思來(lái)追蹤認(rèn)知沖突的在課堂發(fā)生，發(fā)

4、展及解決的過(guò)程。
　　 本研究的基本問(wèn)題如下:
　　 (1).在CAIR課堂中，教師對(duì)學(xué)生有哪些期望？
　　 (2).教師是如何通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為向?qū)W生傳遞他對(duì)學(xué)生的期望？
　　 (3).學(xué)生是如何感知和理解教師的期望？
　　 (4).教師期望是如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我概念？
　　 通過(guò)研究，本文得出了以下結(jié)論:
　　 1.根據(jù)Mr.X的經(jīng)驗(yàn)和期望而形成的課堂模式關(guān)注學(xué)生自我

5、概念的構(gòu)建、解構(gòu)、重構(gòu)，創(chuàng)造了大量的挑戰(zhàn)來(lái)激發(fā)個(gè)體有效的認(rèn)知沖突。
　　 2.教師期望使學(xué)生反復(fù)地體驗(yàn)認(rèn)知沖突的預(yù)備階段、經(jīng)歷階段，使之與學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生巨大的沖突，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自我概念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生接觸教師期望時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)其所處的課堂文化認(rèn)可度越高，其認(rèn)知成長(zhǎng)越大。
　　 3.自我概念的變化過(guò)程經(jīng)歷拒絕、困惑和不斷努力等環(huán)節(jié)。學(xué)生的自我概念變化是一個(gè)融合情感和認(rèn)知并且重構(gòu)自我意象圖式的過(guò)程。
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