英語作文語篇連貫質(zhì)量分析模型的設(shè)計與實現(xiàn).pdf

1、近年來，由于科技的不斷發(fā)展，無紙化辦公、無紙化教學(xué)成為大勢所趨，部分高校已經(jīng)開始讓學(xué)生通過在線寫作平臺進(jìn)行英語作文寫作練習(xí)。雖然大學(xué)英語四六級考試還未采用機(jī)試的方式，但是隨著相關(guān)技術(shù)發(fā)展成熟，這種趨勢會成為現(xiàn)實。在這種背景下，研究設(shè)計自動的語篇連貫質(zhì)量分析模型十分之有必要。它既可以輔助英語教師進(jìn)行自身工作，也能輔助學(xué)生平時進(jìn)行作文寫作練習(xí)。而且語篇連貫質(zhì)量的評分比較主觀，受評分時間、評分教師能力，理解方向等因素的影響，即使同一篇英語作文

2、，不同教師給出的評分結(jié)果也可能會出現(xiàn)一定的差異，所以本模型的設(shè)計與實現(xiàn)也有利于讓每一篇英語作文在連貫質(zhì)量分析上得到一個客觀公平的分析結(jié)果。
　　語篇連貫質(zhì)量作為內(nèi)容質(zhì)量評價的重要方向之一，它對于最終分?jǐn)?shù)的影響很大。多元回歸的實驗表明，語篇連貫質(zhì)量在四六級作文中分別可以解釋25.8%和23.6%的分?jǐn)?shù)差異。而現(xiàn)有的語篇連貫質(zhì)量分析技術(shù)大部分應(yīng)用于新聞文體語料，對于英語作文，特別是中國學(xué)生英語作文的語篇連貫質(zhì)量的研究少之又少。由于英語

3、作文具有噪聲大、用詞靈活、指代現(xiàn)象頻繁等特點，若直接通過現(xiàn)有的技術(shù)對英語作文的語篇連貫質(zhì)量進(jìn)行分析，無法取得很好的效果。
　　針對上述問題，本文開展了一下三個方面工作：
　?。?）傳統(tǒng)的語篇連貫質(zhì)量分析很少將關(guān)注點放在共指消解上面，而 Muyu Zhang等的研究表明，共指消解對于提升語篇連貫質(zhì)量分析模型的性能十分有效。所以本文基于Soon的方法，并利用知識庫，設(shè)計了一個針對英語作文的共指消解模塊。
　　（2）本文基于