語篇銜接和連貫理論與英語語篇教學(xué)：系統(tǒng)功能語言學(xué)視角.pdf

1、本研究從系統(tǒng)功能語言學(xué)的視角提出了將銜接與連貫理論應(yīng)用于英語語篇教學(xué)中的程序和步驟,通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析考察了其實(shí)際教學(xué)效果,并據(jù)此揭示了銜接與連貫理論對英語教學(xué)的教學(xué)論啟示。
　　本論文共分五章。
　　第一章為引言部分,對與本研究相關(guān)的理論概念,如語篇、銜接、連貫和語境,進(jìn)行界定。語篇指的是“任意長度的在語義上完整的口頭或書面語的段落”(Halliday&Hasan,1976:1)。語篇是一個(gè)語言運(yùn)用單位,既可以被看作是過

2、程,也可以被看作是結(jié)果。銜接與連貫是其語篇性的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。Halliday和Hasan將銜接定義為將語篇中的某個(gè)成分與前面提到的其他成分聯(lián)系起來的意義關(guān)系,它無疑是一種語義關(guān)系。語域指的是與某個(gè)特定的情景語境構(gòu)型相聯(lián)系的語義構(gòu)型。銜接和語域一起可以有效地定義一個(gè)語篇,它相對于情景語境是連貫的,同時(shí)它自身也是連貫的。因此,應(yīng)當(dāng)指出,對語篇的銜接與連貫的分析必須考慮語境因素的影響。
　　第二章為文獻(xiàn)綜述部分,對國內(nèi)外關(guān)于語篇銜接與連

3、貫和英語語篇教學(xué)的研究進(jìn)行了簡要的回顧和評論。值得注意的是，近年來，銜接和連貫理論被廣泛地應(yīng)用于語篇教學(xué)之中。從銜接和連貫的角度出發(fā)，張德祿和劉汝山(2003:251)指出外語教學(xué)的主要任務(wù)是:1)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把一個(gè)正常的語篇解釋成連貫的語篇;2)培養(yǎng)學(xué)生對語篇連貫特征的敏感性,使學(xué)生能夠分辨一個(gè)語篇是否連貫并作出解釋;3)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出連貫語篇的能力。
　　第三章和第四章是論文的主體部分。
　　第三章主要提出了將銜接與連貫

4、理論應(yīng)用于英語語篇教學(xué)中的程序和步驟,并通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析考察了其實(shí)際教學(xué)效果。本章首先介紹了系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇銜接和連貫分析框架,然后運(yùn)用這一框架對幾個(gè)小語篇進(jìn)行了具體的分析,其中有些語篇直接來自現(xiàn)在通用的大學(xué)英語教材。對語篇銜接的分析涉及照應(yīng)、省略和替代、連接及詞匯銜接。對語篇連貫的分析涉及連貫及其影響因素,如銜接、語境以及認(rèn)知因素之間的關(guān)系。最后,通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析考察了這種教學(xué)方法的實(shí)際效果。
　　在第四章,本文提出

5、了銜接與連貫理論對英語語篇教學(xué)的教學(xué)論啟示。從系統(tǒng)功能語言學(xué)的視角來看,英語教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生理解和產(chǎn)出連貫語篇的能力。由于理解和產(chǎn)出連貫語篇的過程也可以被視為一個(gè)意義協(xié)商的過程,因此Melrose(1991)提出的基于意義協(xié)商的語言觀的主題交流大綱對語篇教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。在語篇教學(xué)的具體過程中,辨認(rèn)和運(yùn)用銜接機(jī)制,解釋和產(chǎn)出連貫的語篇就成為語篇教學(xué)的重點(diǎn)。而對語篇教學(xué)效果的評估則應(yīng)重點(diǎn)測評學(xué)生理解和產(chǎn)出連貫語篇的能力。