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文檔簡介
1、在高中新課程改革實施之際,面對《普通高中生物課程標準》提出的:“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等新理念,高中生物教師面臨新的挑戰(zhàn)。如何在紛繁復雜的教學實際中不斷優(yōu)化自己的教學模式,更新自己的教學模式,塑造自己的教學個性,也是一個值得研究的課題。本文提出反思促進高中生物教師專業(yè)技能發(fā)展的觀點。 本課題的研究是建立在元認知理論、批判性教學理論、主體性教學理論和建構主意教學理論的基礎
2、上的。文中的反思主要指與教學有關的反思。而反思性教學是把反思應用于教學,既包括教師的教又包括學生的學的過程。本文只研究教師的成長過程。本研究中的反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程。 本研究以自身作為研究對象,同時確定一位批判性同事,采用行動研究的方法,即計劃、行動、觀察、反思,并且建立在
3、以上四個步驟的不斷循環(huán)遞進的基礎上進行研究。通過同伴交流、反思日志、訪談等方法對自己的教學行為不斷地進行調(diào)整、對自己的教學觀念進行更新,同時不時加強理論知識的學習和充實,達到發(fā)展專業(yè)技能的目的。本文在個人教學實踐的基礎上,通過對教學“故事”進行敘述,嘗試著從反思促進生物教師的課堂提問設計技能、問題情境創(chuàng)設技能、生物實驗教學技能和行動研究運用技能等方面進行研究。 教學實踐的結果表明:①反思性教學是促進教師專業(yè)成長的有效途徑;②反思
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