基于問題的學習(PBL)教育環(huán)境測量與評價.pdf

1、基于問題的學習(problem-based learning，PBL)教學模式是以問題為基礎、以學生自學與導師指導相結合的小組學習方式，它強調以學生的主動學習為主，鼓勵自學、爭論、對學習內容和過程的反思，強調以問題解決為和多種學習途徑為中心，激發(fā)和支持學習者的高水平思維。是世界上廣為采用并行之有效的教學模式。中國醫(yī)科大學自2004年在全校范圍內大規(guī)模開展PBL教學改革已有7年之久，經過多年的實踐與努力取得了很大的成績，但在學校教育環(huán)境中

2、還有許多不盡人意的地方。
　　 教育環(huán)境是指在一個學校內部，與教和學發(fā)生直接或間接關系的一切主客觀因素。它所包含的范圍非常廣闊，既包括客觀的物質條件，也包括主觀的人文條件，還包括在教與學的過程中所涉及到的人際關系、物流關系、服務關系等等。
　　 教育環(huán)境直接影響學生采用的學習方法及學生的學術成就；影響著學生對學校生活的滿意度和成就感。而學生對教育環(huán)境的滿意的知覺，能夠反過來鼓勵學生愉快地接受學習，更好地實現(xiàn)醫(yī)學教育的培養(yǎng)

3、目標。為客觀評價PBL教學的實際效果，了解學生的真實想法，本研究對我校PBL教育環(huán)境進行測量和評價，如果通過本研究能確定學?；蚪虒W機構中影響教育環(huán)境的因素及學生對其感受，就有可能通過環(huán)境設計，改進其中不盡人意的地方，改善或加強學生的學習體驗，塑造一種能促進特定行為模式發(fā)展的學習環(huán)境，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
　　 本研究主要采用定量、定性相結合的方法，從不同角度對學校的PBL教育環(huán)境進行綜合分析，提出改善學校PBL教育環(huán)境的建議，為

4、更好的實現(xiàn)素質型人才培養(yǎng)目標奠定基礎。
　　 對象與方法:
　　 一、研究對象
　　 對中國醫(yī)科大學2007、2008、2009級五年制、七年制臨床醫(yī)學專業(yè)的學生（以基礎醫(yī)學學科為單位）進行教育環(huán)境測量。同時采用訪談法對中國醫(yī)科大學開展PBL教學模式課程的基礎10名老師、臨床6名老師、社科部2名老師、信心管理專業(yè)1名老師，共計19名教師和24名接受PBL教學模式的學生進行訪談，分析教師和學生對我校PBL教學狀況的

5、感受。
　　 二、調查方法
　　 1、問卷調查法使用英國醫(yī)學教育環(huán)境測量工具(Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM)，從學生角度對中國醫(yī)科大學PBL教育環(huán)境進行調查。
　　 2、定性訪談法本研究采用半結構式定性訪談法，每輪訪談時間介于40min-60min之間，在經過受訪者同意的情況下對訪談的全過程進行錄音。采用Colaizzi分析方法，首先對訪談資料進

6、行多次聆聽，遵循歸納與演繹并用的推理，找出有意義的陳述，然后將這些陳述做概念化的分類，并對分類結果加以詮釋。依據中國醫(yī)科大學教師和學生對該校PBL教育環(huán)境的感受進行分析。
　　 三、研究內容
　　 （一）問卷調查內容教育環(huán)境評價采用教育環(huán)境評估量表（DREEM表），該量表包含50個條目總分(F)為200分。每個條目都有5個選項：非常同意、同意、不能確定、不同意、非常不同意。非常同意得4分，同意得3分，不能確定得2分，不同

7、意得1分，非常不同意得0分。其中4，8，9，17，25，35，39，48，50這些項目按反分計算，即非常同意得0，同意得1分，不能確定得2分，不同意得3分，非常不同意得4分。由5個下位量表組成，即從學生對學習的知覺(F1包括1，7，13，16，20，22，24，25，38，44，47，48共12項)、學生對教師的知覺(F2包括2，6，8，9，18，29，32，37，39，40，50共11項)、學生的學術自我知覺(F3包括5，10，21，

8、26，27，31，41，45共8項）、學生對環(huán)境的知覺(F4包括11，12，17，23，30，33，34，35，36，42，43，49共12項)以及學生的社交自我知覺(F5包括3，4，14，15，19，28，46共7項)，每個條目分為非常同意、同意、不能確定、不同意和非常不同意五個量級。
　　 （二）訪談內容
　　 1、教師訪談提綱教師訪談包括自我介紹、對PBL的理解以及實踐、對變革的理解、變革和挑戰(zhàn)、推動和激勵、反思等

9、幾個方面分析教師對該校PBL教學狀況的感受。
　　 2、學生訪談提綱學生訪談提綱是根據DREEM表的內容進行設定的。從學習知覺、教師知覺、學術自我知覺、環(huán)境知覺和社交自我知覺設定問題。
　　 四、統(tǒng)計分析方法
　　 1、定量分析采用問卷調查法
　　 建立Epidata數(shù)據庫，將問卷內容錄入數(shù)據庫中。采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。
　　 2、定性調查結果的分析方法
　　 本

10、研究的定性調查采用半結構式訪談法。訪談結束后，根據筆記和多次聆聽訪談內容等方式，整理談話全部內容，作出分析和歸納；根據各個觀點和看法，確定主要和次要的觀點，并對其進行分析性解釋和討論。
　　 結果:
　　 1、學生對學習的知覺及學生對教師的知覺
　　 PBL教學班得分均高于傳統(tǒng)教學班。七年制學生的個人素質、學習接受和領悟能力強，學習課程的難度和學習的強度也高，所以對于教育環(huán)境的普遍要求高，其對自己、對教師的要求也

11、高。
　　 2、學生的學術自我知覺
　　 PBL教學班得分均高于傳統(tǒng)教學班。五年制學生和七年制學生各自的評價標準不一樣，五年制自身要求低，較七年制更容易滿足，生活更加輕松一些。
　　 3、學生對環(huán)境的知覺
　　 PBL教學班得分均高于傳統(tǒng)教學班。七年制學生感覺不到學習的樂趣，只是感覺到學習的壓力，七年制學生在努力地為父母、為老師而學習，很少感到是為自己而學習，這種被動的學習，當然是非?？菰锏?。在大學考試中

12、，對七年制學生來說，由于他們平時學習比較用功，及格對他們來說不成問題，他們的要求是90分，所以壓力是客觀存在的。
　　 4、學生的社交自我知覺PBL教學班得分均高于傳統(tǒng)教學班。由于PBL教學模式的開展使本來學習負擔大的七年制學生學習壓力增大，學習時間相對緊張。
　　 5、五年制PBL教學改革試行效果反饋好于七年制五年制課程中病理和病理生理PBL試行效果很好，免疫和細胞生物兩門課程試行效果較好，解剖、藥理、生化和遺傳四門課

13、程試行效果一般。七年制PBL課程中組胚課程效果一般，而病原和生理兩門課程效果不佳，傳統(tǒng)班得分高于PBL教學班。
　　 6、訪談結果反饋
　　 師生是在教育改革過程中才逐漸體會到PBL教學對學生理論學習是大有裨益的，PBL極大地調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力、培養(yǎng)了學生自主學習和解決實際問題的能力、培養(yǎng)團隊合作能力，與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求基本一致，是值得推廣和實施的教學模式。
　　

14、 結論:
　　 1、全校PBL教學改革試行結果表明：學生對PBL教育模式的教育環(huán)境比較滿意。
　　 2、五年制課程中病理學和病理生理學的PBL教育模式試行效果很好，免疫學和細胞生物學的PBL教育模式試行效果較好，解剖、生化和遺傳三門課程的PBL教育模式試行效果一般。七年制課程中組胚課程的PBL教育模式效果一般，而病原和生理兩門課程不佳，且傳統(tǒng)教學班得分高于PBL教學班。
　　 3、從調查結果來看，五年制學生更加