浸入式教學(xué)法模式下提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的行動(dòng)研究.pdf

1、“浸入式”教學(xué)法是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種模式。在課堂中，學(xué)習(xí)者以第二語(yǔ)言為課堂中介語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，科學(xué)等學(xué)科知識(shí)(Jack，2005)。浸入式教學(xué)模式最早起源于加拿大，以1965年魁北克省的法語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志。上個(gè)世紀(jì)90年代末被引進(jìn)中國(guó)。加拿大心理語(yǔ)言學(xué)家、第二語(yǔ)言教育專家Linda Siegel曾經(jīng)評(píng)價(jià)：中國(guó)的英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)研究是于1997年首先在西安具有不同代表性的八所幼兒園開(kāi)始的。在英語(yǔ)是非官方語(yǔ)言的國(guó)家中，中國(guó)的早期英語(yǔ)

2、浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是一個(gè)首創(chuàng)(LindaSiegel，2011)。教師行動(dòng)研究，是指教師為解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行研究的一種科學(xué)研究方法(Song，2009)。從2001年起，我國(guó)大部分小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。但是，南于各種原兇，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些重要問(wèn)題一直得不到有效的解決。比如，一些研究者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的讀音和記憶有很大的困難(呂秋慧，2010；陳廣蓮，2011)。作者2011年3月對(duì)廣西壯族自治區(qū)南

3、寧市和一個(gè)邊遠(yuǎn)縣城小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：參與調(diào)查的大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)最困難的地方，其次是詞匯。城鄉(xiāng)差別不大。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一是在小學(xué)英語(yǔ)第一階段里，學(xué)生能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。這樣的教學(xué)效果顯然是不能達(dá)標(biāo)的。
　　 為了強(qiáng)化和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生家長(zhǎng)們于是不惜花錢給孩子們選擇各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校進(jìn)行課外培訓(xùn)。瑞思學(xué)科英語(yǔ)南寧中心是眾多同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的一個(gè)。本研究以該中心(文中簡(jiǎn)

4、稱RISE)在讀初級(jí)班的小學(xué)生為研究對(duì)象，作者參與基于浸入式教學(xué)理念的小學(xué)學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深入的調(diào)查研究。筆者參與了初級(jí)班(小學(xué)三、四年級(jí))教學(xué)過(guò)程，以行動(dòng)研究的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在為期一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，浸入式教學(xué)以為學(xué)生創(chuàng)造有利的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境為目的，在教學(xué)的入門階段，教師強(qiáng)化語(yǔ)音輸入，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)輸入與輸出的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的拼讀意識(shí)與能力，從而提高其語(yǔ)音編碼能力和單詞記憶能力。本研究采用定

5、量與定性研究結(jié)合的方法，通過(guò)測(cè)試，調(diào)查問(wèn)卷，訪談，與課堂觀察等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，探討以下三個(gè)問(wèn)題：1)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要難點(diǎn)在哪里?2)通過(guò)浸入式教學(xué)，參訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果發(fā)生了哪些變化？解決了哪些主要問(wèn)題?3)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用浸入式教學(xué)方法的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)公立小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)有何啟示？筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中遵循Kemmis，S.提出的教師行動(dòng)研究的四個(gè)一般步驟：計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思(Kemmis，S.，1994)。同時(shí)，通過(guò)行動(dòng)研究的

6、方式在教學(xué)情況匯總中不斷反思并總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
　　 研究結(jié)果表明，1)小學(xué)的教學(xué)大綱沒(méi)有設(shè)計(jì)系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生受死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，用反復(fù)背誦、反復(fù)書寫等機(jī)械的方法記憶課文單詞，造成語(yǔ)音與單詞學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣與自信受到影響，在語(yǔ)音能力與詞匯記憶兩方面表現(xiàn)較弱；2)浸入式教學(xué)的實(shí)施給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。機(jī)構(gòu)統(tǒng)一使用美國(guó)小學(xué)教材(Destination Reading)