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1、本研究的主要目的是探討目前我國(guó)雙語(yǔ)教育中由師資短缺問題而引發(fā)的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)課題。隨著中國(guó)對(duì)外開放和全球化進(jìn)程快速推進(jìn),中國(guó)需要大量具有國(guó)際思維和國(guó)際交流能力的專業(yè)人才。各高校所開展的雙語(yǔ)教育項(xiàng)目順應(yīng)了這一需要。然而,雙語(yǔ)師資短缺成為雙語(yǔ)教育順利開展的主要瓶頸之一,因此,培訓(xùn)優(yōu)秀雙語(yǔ)師資的問題迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以滿足新形勢(shì)下雙語(yǔ)教育的多元化要求,而加德納的多元智能理論為雙語(yǔ)教育提供了新思維。該理論強(qiáng)調(diào)智能多元化,認(rèn)同個(gè)體差異,鼓勵(lì)
2、個(gè)性化教學(xué),融入現(xiàn)代化教學(xué)手段,引入智能多元化評(píng)估手段,藉此促成雙語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言教學(xué)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。 本文首先綜述了加德納的多元智能理論,并以多元智能理論為基礎(chǔ)討論了雙語(yǔ)教育中教師理念和教學(xué)實(shí)踐。接著,本文闡述了雙語(yǔ)教育和國(guó)外雙語(yǔ)教師教育,分析了國(guó)外雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教師教育的背景和特點(diǎn);同時(shí),本文從中國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)分析了當(dāng)前中國(guó)雙語(yǔ)教育的背景、性質(zhì)和特點(diǎn),從而指出了中國(guó)雙語(yǔ)教師的角色和任務(wù)。最后,結(jié)合理論分析和調(diào)查研究,本文提出
3、了一個(gè)融知識(shí)能力、教育信念和教學(xué)實(shí)踐的雙語(yǔ)教師教育框架。 本文的創(chuàng)新性在于:(1)本文以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ),借用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論分析了中國(guó)雙語(yǔ)教育的特性,為構(gòu)建雙語(yǔ)教師教育框架提供了良好的理論依據(jù);(2)在研究方法上,結(jié)合課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查等方法,將理論論述和個(gè)案相結(jié)合,凸顯論文闡述的主要觀點(diǎn);(3)在教學(xué)實(shí)踐上,文中所構(gòu)建的雙語(yǔ)教師教育框架為改造我國(guó)現(xiàn)有的師范教育體系提供了新視角,即以培養(yǎng)雙
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