小學(xué)整理課“因材—導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的實踐研究.pdf

1、整理課是溫州實驗小學(xué)提出的一個課程概念，目前對于整理課的研究成果還處于開始階段。之所以開設(shè)整理課，是基于我們對教育現(xiàn)狀的判斷、對小學(xué)教育責(zé)任的思考?！罢碚n”是以學(xué)業(yè)整理為主要內(nèi)容，以自主、合作學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步建立個性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，養(yǎng)成終身發(fā)展的行為習(xí)慣為主要目的，具有學(xué)科課程和實踐課程特點的課程形式。培養(yǎng)目標(biāo)是:學(xué)會學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)主動、自立的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)階段的整理課存在著各方面的問題，特別是整理課

2、中如何體現(xiàn)差異教學(xué)的問題。通過調(diào)查和觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生整理能力的差異很大，好的學(xué)生早就能做得井井有條，可差的孩子至今還不知道該干什么，磨磨蹭蹭。對整理能力不同層次的學(xué)生在整理課堂上的表現(xiàn)，教師如何給予相應(yīng)的激勵，使他們保持濃厚的整理興趣，這是急需解決的問題。
　　本文提出小學(xué)整理課“因材-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式，“因材——導(dǎo)學(xué)”在其他課程領(lǐng)域特別是中學(xué)有所涉及，而在小學(xué)整理課中的詮釋還很難見到。在大面積提升整理課堂效率的基礎(chǔ)上，我們提出了

3、讓好的先走一步和讓暫時落后的緊緊跟上的差異施教目標(biāo)。“因材—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式是以尊重學(xué)生知識類別和主體差異為前提，以個別化教學(xué)和群體教學(xué)有機(jī)結(jié)合為形式，以層級化的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教師引領(lǐng)各個層次學(xué)生均能在各自的最近發(fā)展區(qū)主動發(fā)展為宗旨的一種課堂教學(xué)方法?；趯刂輰嶒炐W(xué)整理課現(xiàn)狀的分析，考慮整理“因材—導(dǎo)學(xué)”的操作程序和實施策略，從感知教材到理解教材到深化教材，從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異，“分”中有“合”“合”中有“分