論交際法教學中的語法教學在初中英語課堂中的應用.pdf

1、現(xiàn)在英語教學中，強調語言技能的運用，強調交際教學法，而忽視語法教學，以至于在公開場合，談語法色變，怕背上“語法翻譯法”的罪名，認為語法教學已根本不重要。 義務教育和英語課程標準從總體上承認語言知識教學，但在劃分九個級別及制定要求時卻采用“學生能做某事”作為標準，同時在內容描述中把語言知識放在語言技能之后；另外，課程標準提倡任務教學途徑，要求主要通過體驗去學習語言。這樣，就導致教師在學習和實施課標的過程中，只抓活動，抓興趣和抓體驗

2、等不良傾向。實際上極少數(shù)條件好的中學(比如外語學校和重點中學)由于具有生源的優(yōu)勢，可以淡化或消除語法教學的困惑，絕大多數(shù)學校缺乏體驗性學習的必要條件，且對學生的評估和考試以及學生的自學都離不了語言知識。 實際上，語法教學不應在英語教學中占主要地位，但決不是無關緊要的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。對于初學英語的中國中學生來說，應該主要通過聽、說、讀、寫的語言實踐來培養(yǎng)其用英語進行交際的能力。在進行“四會”

3、技能訓練的同時，學生必須學一些語法基礎。必要的語法知識對“四會”起很大的促進作用。沒有語法基礎，“四會”技能不可能真正掌握。很難想象：一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進行寫作。我們是在非英語環(huán)境中進行英語教學，學生學習英語和學習本族語的客觀條件大不相同。即使在學習本族語的時候，也必須學習語法，更何況我們的學生在學習一門外語。掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準確地掌