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文檔簡(jiǎn)介
1、高中語(yǔ)文“發(fā)展性課堂助學(xué)”是根據(jù)目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀提出的。關(guān)于課堂教學(xué),多年來(lái),許多人做了長(zhǎng)期不懈的探索,但目前語(yǔ)文教育仍然問(wèn)題很多,不容樂(lè)觀。主要問(wèn)題是學(xué)生天天學(xué)語(yǔ)文,天天沒(méi)發(fā)展。教師為上好一節(jié)課投入了大量的精力,付出了巨大的勞動(dòng),學(xué)生收效甚微,高消耗,低產(chǎn)出,教與學(xué)的矛盾十分突出。人們發(fā)現(xiàn),在中學(xué)里最忙的是語(yǔ)文教師。 課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)探索者較少,實(shí)踐成果少。無(wú)論我們翻開一本語(yǔ)文雜志或一本語(yǔ)文教學(xué)專著,或走進(jìn)任何一個(gè)中
2、學(xué)的語(yǔ)文教研組,或到中學(xué)去聽語(yǔ)文課,大致韻情形都是一樣的,90%的是關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng),課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)只占10%,或不到10%。盡管許多人也提出“丌放課堂”、“生活化語(yǔ)文教育”、“語(yǔ)文自學(xué)”等理論,經(jīng)過(guò)驗(yàn)證,我們發(fā)現(xiàn)仍然是以課堂為中心,最多只是課堂向課外的一點(diǎn)延伸。也有人設(shè)計(jì)出課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種方案,但缺乏系統(tǒng)性、完整性,并且在理論上能夠講得通,一旦拿到實(shí)踐中去做,卻發(fā)現(xiàn)根本無(wú)法操作。 如果我們把課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文課外活動(dòng)
3、等量齊觀,各占50%;或者倒過(guò)來(lái),課堂教學(xué)占學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的10%,課外學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)占90%。全方位構(gòu)建語(yǔ)文發(fā)展助學(xué)方式,把課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)置身于課外語(yǔ)文活動(dòng)的強(qiáng)大背景之中。這樣做,不僅使學(xué)生的課外語(yǔ)文活動(dòng)有趣,而且使學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩。 按科學(xué)的時(shí)間測(cè)算,一周5節(jié)語(yǔ)文課,每節(jié)45分鐘,一周學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是3小時(shí)45分鐘。一般情況下,學(xué)生一周學(xué)習(xí)兩篇課文。知識(shí)的學(xué)習(xí)吸納轉(zhuǎn)化有一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,能力的形成、素質(zhì)
4、的提高更需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限在課堂上,不統(tǒng)籌考慮課外168個(gè)小時(shí)。學(xué)生知識(shí)的消化都成問(wèn)題,更談不上能力的提高、素質(zhì)的養(yǎng)成,發(fā)展就更成為一句空話。 也許有人會(huì)說(shuō),課外學(xué)生哪有時(shí)間學(xué)語(yǔ)文,其它功課都忙不過(guò)來(lái)。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其它功課的學(xué)習(xí)并不矛盾,相反,可以相得益彰。比如學(xué)生做完一個(gè)物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn),寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,可以給物理或化學(xué)老師交一份,給語(yǔ)文老師交一份。經(jīng)常這樣做,會(huì)使學(xué)生全面發(fā)展,否則,物理或化學(xué)老師會(huì)埋
5、怨學(xué)生: “你們的語(yǔ)文是怎么學(xué)的,寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告都錯(cuò)別字滿篇,句子不通,格式這么不規(guī)范!”語(yǔ)文老師也會(huì)說(shuō):“你們的物理化學(xué)是怎么學(xué)的,小小的實(shí)驗(yàn)報(bào)告里竟然寫錯(cuò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)!”有一次一位英語(yǔ)老師公開教學(xué)講《獨(dú)立宣言》,用三句很長(zhǎng)的話總結(jié)這篇文章的思路,在評(píng)課時(shí)一位語(yǔ)文老師說(shuō)“是不是用六個(gè)字就行了:過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)”,這位英語(yǔ)老師連聲稱“妙”,并很有感慨地說(shuō):“要想學(xué)好英語(yǔ)必先學(xué)好語(yǔ)文!” 因此,“發(fā)展性課堂助學(xué)”理論的構(gòu)建不是把語(yǔ)文
6、課堂和課外學(xué)習(xí)截然分開,把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和課外學(xué)習(xí)目標(biāo)人為地分開,把語(yǔ)文教育的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、情感發(fā)展目標(biāo)和技能發(fā)展目標(biāo)人為地分開,而是把三種發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,形成一種綜合發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。 “習(xí)題—精彩片段—小作文發(fā)展性課堂助學(xué)”理論認(rèn)為語(yǔ)文教育的“認(rèn)知領(lǐng)域目的、情感領(lǐng)域目的、技能領(lǐng)域目的”是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一整體。與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)生日常作業(yè)就是:與課堂教學(xué)銜接的“習(xí)題”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展的主要類別教育
7、目的;與課外閱讀銜接的“精彩片段”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感領(lǐng)域發(fā)展主要類別的教育目的;與語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用銜接的“小作文”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文技能領(lǐng)域發(fā)展主要類別的教育目的。“認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、技能發(fā)展”三位一體,開展以培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的助學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這就是“做習(xí)題-抄精彩片段-寫小作文發(fā)展性課堂助學(xué)”方式。 一般來(lái)說(shuō),“發(fā)展性課堂助學(xué)”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)、
8、后續(xù)學(xué)習(xí)行為的暢想,都要求學(xué)生在一天完成。使學(xué)生天天學(xué)語(yǔ)文,天天有發(fā)展。 全面發(fā)展。我們把認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、技能發(fā)展、綜合發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)、素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)等目標(biāo)整合起來(lái),就是讓學(xué)生每天都能全面發(fā)展,而不是片面發(fā)展。 均衡發(fā)展。學(xué)生每天做習(xí)題、抄精彩片段、寫小作文三種活動(dòng)形式所負(fù)載的信息量基本上是一樣的,目的是促進(jìn)學(xué)生每天都在認(rèn)知、情感、技能、創(chuàng)新、素質(zhì)等領(lǐng)域全面均衡發(fā)展。 梯級(jí)發(fā)展。學(xué)生每天的習(xí)題活動(dòng)為精彩
9、片段活動(dòng)服務(wù),精彩片段活動(dòng)為小作文活動(dòng)服務(wù),三種學(xué)習(xí)形式又為學(xué)生的綜合發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展活動(dòng)、素質(zhì)發(fā)展活動(dòng)服務(wù)。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”方式以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題,為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn),給學(xué)生反復(fù)探究嘗試的機(jī)會(huì),防止學(xué)生“一敗而終”,有“第一次學(xué)習(xí)模塊”、“第二次學(xué)習(xí)模塊”、“第三次學(xué)習(xí)模塊”、“第四次學(xué)習(xí)模塊”和“深度學(xué)習(xí)模塊”系列菜單。助學(xué)形式的靈活性。“發(fā)展性課堂助學(xué)”方式可以根據(jù)具體情況課前、課堂、課后靈活助學(xué),隨時(shí)隨地解
10、決教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持開門學(xué)習(xí)的宗旨,學(xué)習(xí)者多數(shù)情況下呼吸的是自由的空氣。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程是改變學(xué)習(xí)者的過(guò)程,學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到被改變的喜悅。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”吸取當(dāng)代語(yǔ)文教育理論的精華,以助學(xué)思想、科學(xué)發(fā)展觀及多元化現(xiàn)代教育理論為依據(jù)。 “發(fā)展性課掌助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)主要有四類:基本發(fā)展目標(biāo),綜合發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)、素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。 “
11、發(fā)展性課堂助學(xué)”是“助學(xué)思想”的一種實(shí)踐形式,它的標(biāo)志性特征主要有助學(xué)性、發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、自主性、程序性、主體性、繼承性、生成性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、參與性、開放性、合作性等。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的教導(dǎo)策略主要是提示語(yǔ)制度,體現(xiàn)教師角色的時(shí)代性轉(zhuǎn)變,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略主要是自主性學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自做、自抄、自寫、自悟、自創(chuàng)、自展、自評(píng)、自思。
12、 “發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行策略主要是模塊學(xué)習(xí)。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”的主旨特征是:以發(fā)展為中心,以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心,以未來(lái)為中心,以“發(fā)展性課堂助學(xué)”訓(xùn)練為主軸。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。對(duì)人類社會(huì)這一價(jià)值主體而言,“發(fā)展性課堂助學(xué)”具有傳承文化的價(jià)值,具有創(chuàng)造新文化的價(jià)值;對(duì)學(xué)生這一價(jià)值主體而言,它能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和綜合發(fā)展性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展性學(xué)
13、習(xí)能力。對(duì)語(yǔ)文教育這項(xiàng)事業(yè)而言,它能使學(xué)生理解語(yǔ)文老師、理解語(yǔ)文教材、理解語(yǔ)文課堂、掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”的原理主要包括系統(tǒng)性原理和主體性原理。 在“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)中樹立以學(xué)生為中心、以能力為中心、以未來(lái)為中心的教育理念。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”的六大實(shí)施原則是根據(jù)辨證的原理體現(xiàn)發(fā)展性課堂助學(xué)思想的主要優(yōu)勢(shì)。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”是以“一天”為一個(gè)基
14、本時(shí)間單元。 發(fā)展性課堂助學(xué)”主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間資源,掌握時(shí)間管理的方法。 “發(fā)展性課堂助學(xué)”的實(shí)踐策略是實(shí)踐分級(jí),能力分步,模塊整合,注重基礎(chǔ), ◆實(shí)踐分級(jí)。 實(shí)踐活動(dòng)分高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)展開,每個(gè)年級(jí)都有不同的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ◆能力分步。能力目標(biāo)分三步實(shí)現(xiàn),目標(biāo)體系呈梯級(jí)發(fā)展型。 高一主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、觀察能力、基本發(fā)展學(xué)習(xí)能力、綜合發(fā)展學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造發(fā)展學(xué)
15、習(xí)能力、素質(zhì)發(fā)展能力等。 高二主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)、評(píng)論能力,口語(yǔ)交際能力,聯(lián)想、想象能力,欣賞能力,參與能力,合作學(xué)習(xí)能力,基本發(fā)展學(xué)習(xí)能力、綜合發(fā)展學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造發(fā)展學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)發(fā)展能力等。 高三主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、審美能力、自我發(fā)展能力、合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力等基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的基本發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、綜合發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造發(fā)
16、展性學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)發(fā)展能力等。 ◆模塊整合?!鞍l(fā)展性課堂助學(xué)”以模塊為基本實(shí)踐活動(dòng)單位。每個(gè)模塊的主要組成要素有習(xí)題、精彩片段、小作文先后相連的三部分,前有目標(biāo)、主題、時(shí)間、材料、條件、設(shè)計(jì)等說(shuō)明性項(xiàng)目,后有評(píng)價(jià)、反思、后續(xù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)項(xiàng)目。模塊的選擇根據(jù)學(xué)生的需要,充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。學(xué)生可以自己選擇模塊、設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)。模塊根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,有一定的獨(dú)立性。本篇論文概述的實(shí)踐模塊有30個(gè),高一14個(gè),高二12個(gè),高
17、三4個(gè)。 ◆注重基礎(chǔ)。“發(fā)展性課堂助學(xué)”的“做習(xí)題活動(dòng)”、“抄精彩片段活動(dòng)”是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng),這兩種活動(dòng)不僅為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備,而且這兩種活動(dòng)要持續(xù)三年,是為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng),因此,這兩種活動(dòng)更重要的是追求長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。是“時(shí)效性與非時(shí)效性”的和諧統(tǒng)一。 ◆強(qiáng)化能力。在“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)中,強(qiáng)化能力訓(xùn)練是關(guān)鍵,強(qiáng)化的手段是深度學(xué)習(xí)和多次學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。 ◆突出重點(diǎn)。“發(fā)展
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