發(fā)展與超越：欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展模式國(guó)際比較研究.pdf

1、發(fā)展是當(dāng)今世界的時(shí)代土題。自上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，世界上無(wú)論是欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)還是研究這些區(qū)域的學(xué)者紛紛聚焦“發(fā)展”問(wèn)題。然而，時(shí)至今天，只有少數(shù)一些國(guó)家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)了由“欠發(fā)達(dá)”向“發(fā)達(dá)”的轉(zhuǎn)變?！鞍l(fā)展”依然是世界上最大的問(wèn)題之一。 教育是國(guó)家發(fā)展之基，發(fā)展教育必須按經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求改革教育。論文基于“促進(jìn)發(fā)展與教育變革的國(guó)際思考”的研究立場(chǎng)，從發(fā)展視野出發(fā)，在全球教育發(fā)展的宏觀背景和總體趨勢(shì)中，在對(duì)世界典型國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展模

2、式進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，綜合考察發(fā)展、發(fā)展與教育、教育變革與發(fā)展三個(gè)維度的內(nèi)在互動(dòng)和在此基礎(chǔ)之上的教育發(fā)展定位、功能、作為及自身發(fā)展問(wèn)題。 中心論題：一是探究欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與特殊發(fā)展邏輯；二是探究欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展的應(yīng)有道路。論文在對(duì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展模式進(jìn)行比較分析與綜合探究中，試圖回答在世界教育發(fā)展中，為什么一些國(guó)家和地區(qū)通過(guò)教育興邦，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域發(fā)展；為什么一些國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展與教育依然處于待發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而

3、另一些國(guó)家和地區(qū)卻陷入深深的教育發(fā)展危機(jī)，什么是他們的發(fā)展道路?立足21世紀(jì)，欠發(fā)達(dá)區(qū)域應(yīng)當(dāng)建構(gòu)什么樣的教育發(fā)展模式? 論文首先進(jìn)行初始條件研究，對(duì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展的“欠發(fā)達(dá)”困境進(jìn)行了三維分析。論文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差距、發(fā)展與教育的互動(dòng)差距、教育發(fā)展差距構(gòu)成了欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展的特殊矛盾。超越差距是欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展的土題，教育追趕構(gòu)成教育發(fā)展與國(guó)家超越的歷史演進(jìn)之維。 論文立足發(fā)展視野，對(duì)發(fā)展教育研究進(jìn)行理論追溯

4、與影響評(píng)析，對(duì)教育與發(fā)展的基本互動(dòng)關(guān)系給予了闡釋，為欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展模式的國(guó)際比較研究進(jìn)行了理論鋪墊。針對(duì)當(dāng)代發(fā)展理論在欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展的理論與實(shí)踐局限，提出欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展模式的重構(gòu)訴求。 論文以發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展模式為參照體系，從現(xiàn)代教育意識(shí)、制度安排、實(shí)踐策略等維度考察了歐美、日本在發(fā)展演進(jìn)中的人力資本模式、互動(dòng)共進(jìn)模式、均衡發(fā)展模式、創(chuàng)新發(fā)展模式，揭示典犁發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化時(shí)期以及當(dāng)代教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效互動(dòng)、

5、創(chuàng)新發(fā)展的演進(jìn)特征，為后發(fā)國(guó)家的教育發(fā)展理念和實(shí)踐提供普遍啟示。 論文重點(diǎn)考察了二戰(zhàn)后新獨(dú)立發(fā)展中國(guó)家，尤其是以韓國(guó)為代表的“亞洲四小龍”、“金磚四國(guó)”中的印度等新興工業(yè)國(guó)家發(fā)展超越與教育發(fā)展模式演進(jìn)特征，立足各國(guó)重大教育轉(zhuǎn)型期的變革實(shí)踐，對(duì)各國(guó)的教育努力進(jìn)行比較分析，揭示欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展模式在發(fā)展觀念轉(zhuǎn)型、制度變革、實(shí)踐策略等方面的成功實(shí)踐。 論文基于教育發(fā)展條件、發(fā)展觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展動(dòng)因與實(shí)踐策略，對(duì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域

6、教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)模式進(jìn)行了整體價(jià)值辨析，比較分析欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，尤其是新興工業(yè)國(guó)家教育發(fā)展中經(jīng)濟(jì)主義、社會(huì)公平主義、發(fā)展主義、改革主義等思潮的影響與實(shí)踐，比較分析了欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育與發(fā)展互動(dòng)的深層結(jié)構(gòu)，討論了欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展的內(nèi)源與外源、效率與公平、后發(fā)與跨越等發(fā)展機(jī)制，揭示出欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展的一般路徑與特殊發(fā)展邏輯。 比較的根本目的在于為欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展提供智慧引領(lǐng)。論文立足當(dāng)代發(fā)展實(shí)踐，在新的世界發(fā)展格局和教育發(fā)展

7、總趨勢(shì)下，提出欠發(fā)達(dá)區(qū)域21世紀(jì)教育發(fā)展理性建構(gòu)的綜合創(chuàng)新模式。 論文總結(jié)認(rèn)為，欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展遵循特殊的發(fā)展邏輯。欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展模式的國(guó)際比較研究，是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題總框架內(nèi)進(jìn)行的“窮國(guó)教育學(xué)”研究。教育發(fā)展實(shí)踐必須立足國(guó)際視野與區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化發(fā)展條件，從而進(jìn)行理論與實(shí)踐的深刻理性反省，對(duì)綜合創(chuàng)新模式進(jìn)行有效實(shí)踐。 總體上，論文嘗試了“發(fā)展話語(yǔ)”超越“教育話語(yǔ)”的教育研究分析視角，以超越差距為基本訴求

8、，立足什么是欠發(fā)達(dá)區(qū)域應(yīng)有的教育發(fā)展，什么是欠發(fā)達(dá)區(qū)域所需要的教育，什么是欠發(fā)達(dá)區(qū)域更需要的發(fā)展教育研究等問(wèn)題意識(shí)和發(fā)展視野，依照條件研究--理論溯源--國(guó)別模式--比較探究--綜合創(chuàng)新，逐層深入地重構(gòu)當(dāng)代欠發(fā)達(dá)區(qū)域發(fā)展的教育創(chuàng)新與和諧教育路徑。 論文借助歷史文獻(xiàn)法、綜合分析法、個(gè)案研究法和比較研究法等不同研究方法對(duì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展進(jìn)行了較為全面而深入的考察與探討。全文分為六章，主要涉及以下六個(gè)方面：發(fā)展視野：當(dāng)代欠發(fā)達(dá)區(qū)域教

9、育發(fā)展問(wèn)題的三維分析(第一章)：理論追問(wèn)：發(fā)展理論視域中的欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展研究溯源(第二章)；參照體系：西方發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化時(shí)期及當(dāng)代教育追趕與發(fā)展模式(第三章)；超越差距：欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育追趕與發(fā)展的路徑的當(dāng)代探求及實(shí)踐模式(第四章)；綜合探究：欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育追趕與發(fā)展超越的比較分析(第五章)；綜合創(chuàng)新：立足當(dāng)代欠發(fā)達(dá)區(qū)域發(fā)展實(shí)踐的教育發(fā)展模式重構(gòu)(第六章)。最后，對(duì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育發(fā)展綜合創(chuàng)新模式的有效運(yùn)行問(wèn)題進(jìn)行了討論，作為論文的結(jié)束