中學(xué)生課堂問題行為及其應(yīng)對策略研究.pdf

1、碩士學(xué)位論文論文題目中學(xué)生課堂問題行為及其應(yīng)對策略研究作者姓名劉玲指導(dǎo)教師蔡亞平學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論所在學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院提交日期2009年6月杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生課堂問題行為及其應(yīng)對策略研究I摘要摘要課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些干擾因素，這些因素常常與學(xué)生的課堂問題行為有關(guān)。本文中所指的課堂問題行為是指課堂教學(xué)中發(fā)生的，學(xué)生表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目標(biāo)不符、影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行或違反校紀(jì)班規(guī)的一種行為。課堂問題行為在中

2、學(xué)階段教育教學(xué)實(shí)際中非常普遍，它不僅會(huì)嚴(yán)重干擾教師正常的教育教學(xué)活動(dòng)，而且還會(huì)影響學(xué)生自己及他人的正常學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)對課堂問題行為的方式，不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的進(jìn)程和效率，而且也會(huì)對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。本文依托社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論，并結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查，對課堂問題行為的應(yīng)對策略進(jìn)行了初步的探究。全文共分五章。第一章簡要地概述了本文的研究目的和意義，并梳理了國內(nèi)外學(xué)者對課堂問題行為的研究現(xiàn)狀。第二章筆者對課堂問題行為

3、的概念作了界定，并提出了課堂問題行為的分類和特點(diǎn)。第三章則是課堂問題行為的研究基礎(chǔ)，本研究主要借鑒社會(huì)學(xué)的沖突理論、管理學(xué)的人際關(guān)系人力資源管理理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，以明了課堂問題行為的本質(zhì)和特點(diǎn)，為提出有效管理課堂問題行為奠定理論基礎(chǔ)。第四章對中學(xué)階段的課堂問題行為進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為中學(xué)生的課堂問題行為具有一定的普遍性，并以影響自己的課堂問題行為為主。而學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因主要是由學(xué)生的身心特點(diǎn)、教師的教育失策、教學(xué)內(nèi)容

4、不適和環(huán)境因素影響所引起的。教師在處理課堂問題行為時(shí)以不影響正常教學(xué)為原則，多采用明確提示方式，訓(xùn)斥批評具有一定的普遍性，暗示方式應(yīng)用比較頻繁，但學(xué)生對暗示方式的敏感性具有年齡差異。而影響教師處理課堂問題行為有效性的因素主要有職業(yè)興趣、對待學(xué)生的原則、師生關(guān)系和教師情緒。第五章在課堂問題行為實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本文提出了課堂問題行為的應(yīng)對策略，即：積極預(yù)防課堂問題行為及時(shí)制止課堂問題行為并最終通過心理疏導(dǎo)和與家長溝通，徹底消除中學(xué)生的課堂