自組織理論對物理創(chuàng)新教育的幾點啟示.pdf

1、在國家大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下,對于目前的高中教育來說,我國的高考綜合能力測試及高考“3+x”模式,也不再純粹只考查學科知識,而是愈來愈突出對學生創(chuàng)新能力的考查。但是,由于“應試教育”的影響還在,效果并不是十分理想,當前物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力還有不足之處,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是教師在教學過程中有意無意的過于強調(diào)物理概念的重要性,壓縮了概念形成過程的教學,“重結(jié)果”的情況非常嚴重；二是物理教學上分配錯位,在物理概念的建立和理解上所

2、花的時間只占整個課堂的20％,而將8096的時間花在習題訓練上,這樣導致的結(jié)果就是學生被死死的限制在課本上、考試上,沒有自由的空間去思考真正的物理科學問題?？梢?真正使學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神得到正確的引導和激發(fā)才是目前物理教學的重點。,為了更好的解決這個問題,本文在文獻搜集、邏輯分析、推理論證的基礎上,將自組織理論作為指導思想,運用和貫穿于物理教學之中,為物理創(chuàng)新教育提供了一個全新的視角,旨在現(xiàn)代科學的方式下去探討在物理教學中培養(yǎng)學生

3、的創(chuàng)新能力的問題,這也正是本文致力的創(chuàng)新之處。創(chuàng)造性思維過程可以用自組織理論來闡釋,其開放性、遠離平衡以及非線性相互作用等條件是其關鍵特征。作為教師,首先要在一定規(guī)范之下為學生營造出一種平等、和諧、寬松的課堂氛圍,使學生的思維處在開放系統(tǒng)的有序狀態(tài)當中,避免學生單純地迎合教師思路,使其主觀能動性得到充分的調(diào)動,從而充分自由地展開思路,能夠表述各自獨特的見解。其次激發(fā)并保持學生對物理知識的學習興趣,使他們的思維遠離相對孤立的平衡狀態(tài),能夠