生物教學(xué)中利用信息技術(shù)優(yōu)化中師學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究.pdf

1、傳統(tǒng)的教學(xué)是以課本為主要依據(jù)，老師是課堂的主宰，教學(xué)信息的傳遞大多是單向進(jìn)行的：教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是采用機械接受即死記硬背的方法記住了知識，往往是“知其然，不知其所以然”，不是把知識變成自己的“學(xué)識”，“思想”。這種單一的教學(xué)模式，僅以教師的教為本位，學(xué)生的學(xué)只能圍繞教師的教來轉(zhuǎn)，喪失了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性和獨立性，即學(xué)生在課堂中的主體地位。根據(jù)新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”，以及信息化社會的需要，信息技術(shù)在教學(xué)中對培

2、養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展起著不可少的促進(jìn)作用，能起到優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，幫助學(xué)生達(dá)到“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”并能“堅持學(xué)”。 本文從實踐層面上研究了如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，用一些具體的課例闡述了優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體方法，并把這些方法運用到教學(xué)中，通過對學(xué)生實驗前后知識的掌握程度以及行為、態(tài)度、情感價值觀、思維的發(fā)展變化以及對信息技術(shù)的應(yīng)用來說明對學(xué)生的優(yōu)化程度。 經(jīng)過筆者

3、一年多的研究，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析，得出了在生物教學(xué)中合理的開發(fā)利用信息技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這一結(jié)論。 同時，本研究取得了一些階段性成果：在教學(xué)中利用信息技術(shù)構(gòu)建了設(shè)疑—自主探索—創(chuàng)新的教學(xué)方法，用這種方法來設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了一定程度的優(yōu)化；在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況、自主學(xué)習(xí)的特點，量化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為評價標(biāo)準(zhǔn)，能較好的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化從量上來進(jìn)行鑒定；把課堂教學(xué)中教師

4、和學(xué)生之間的“權(quán)威—服從”關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)—自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主體；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 從對數(shù)據(jù)的分析可以看出，學(xué)生在實驗前后的變化是十分明顯的，這一變化主要體現(xiàn)在：學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展，對問題有自己的看法和思想，不再是盲目聽從老師，人云亦云。因此，對生物學(xué)知識的掌握更具體、更全面、更深刻；學(xué)生的態(tài)度、意志、情感、價值觀、世界觀得到了明顯的發(fā)展；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了完