中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀有效性研究.pdf

1、閱讀是人類社會(huì)的一種重要活動(dòng)，是人類吸取優(yōu)秀文化、獲得基本知識(shí)、提高審美情趣的有效途徑之一。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中，記敘文是閱讀其它文體的基礎(chǔ)。本論文嘗試從記敘文體的特點(diǎn)出發(fā)，從理論上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀有效行為進(jìn)行研究。在了解記敘文閱讀有效性含義和中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀有效性的對(duì)策。具體而言，論文主要分為三個(gè)部分：
　　第一部分：在對(duì)記敘文和閱讀有效性這兩個(gè)概念梳理的基礎(chǔ)上，從理論上對(duì)記敘文閱讀有效性的

2、含義進(jìn)行界定；再結(jié)合記敘文體的特點(diǎn)、中學(xué)生閱讀記敘文的過(guò)程方式和初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建構(gòu)記敘文閱讀有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；分析影響中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀有效性的相關(guān)因素，為后文提出解決問(wèn)題的對(duì)策提供依據(jù)。
　　第二部分：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀處于低效狀態(tài)：1、應(yīng)試教育的主旋律使學(xué)生記敘文閱讀目的陷入了舍本逐末的尷尬局面2、學(xué)生記敘文閱讀水平的高原現(xiàn)象，使之面臨的困惑有增無(wú)減3、學(xué)生文體閱讀意識(shí)淡薄牽制記敘文閱讀無(wú)法可尋

3、4、學(xué)生閱讀時(shí)間觀念弱化致使記敘文閱讀低效現(xiàn)象潛滋暗長(zhǎng)。造成這些現(xiàn)象的原因，教師方面主要有教師文體意識(shí)的漠視心理、教師對(duì)學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)行為的缺失和功利化的教育觀等；學(xué)生方面主要有對(duì)“快餐文化”的青睞、不良的閱讀習(xí)慣、元認(rèn)知意識(shí)的缺失等。
　　第三部分：針對(duì)上述存在的記敘文閱讀低效的現(xiàn)狀，嘗試從教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我監(jiān)控兩個(gè)方面探討中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀有效性的對(duì)策。在教師指導(dǎo)方面，筆者提出建立梯度式記敘文閱讀教學(xué)體系的構(gòu)想——即從“