化學(xué)課程中的科學(xué)過程技能研究.pdf

1、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的宗旨。但是，我們在“大處著眼”的同時(shí)還需要“小處著手”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過程技能就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育宏大目標(biāo)的基礎(chǔ)工作之一。作者通過對科學(xué)探究過程的系統(tǒng)分析，以廣闊的科學(xué)教育的視角構(gòu)建了化學(xué)課程中科學(xué)過程技能的目標(biāo)體系，具體提出了化學(xué)課程中科學(xué)過程技能的要素、層次和目標(biāo)。在充分借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，重新界定了科學(xué)過程技能的概念。認(rèn)為科學(xué)過程技能是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)所必備的基本技能，包括智

2、力技能和動(dòng)作技能，其中以智力技能為核心。它也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要學(xué)習(xí)和掌握的基本技能?？茖W(xué)過程技能屬于廣義知識的范疇，也屬于廣義技能的范疇，它是科學(xué)方法的基石，也是科學(xué)探究能力的構(gòu)成要素，并且它與智力也有著十分密切的關(guān)系。 科學(xué)過程技能的提出建基于科學(xué)過程教育思想?？茖W(xué)教育中關(guān)注科學(xué)過程發(fā)軔于科學(xué)方法教育，此后逐漸演變?yōu)榭茖W(xué)探究教育思想?？茖W(xué)探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方式，經(jīng)歷從提出問題到解決問題的全過程，其中每一個(gè)

3、環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著科學(xué)過程技能的要素。探究教學(xué)必須深入到科學(xué)過程技能的層面才能取得實(shí)效。通過對科學(xué)探究活動(dòng)過程的系統(tǒng)分析，作者提出了化學(xué)課程中科學(xué)過程技能的基本要素，包括界定問題、觀察、記錄、查閱資料、假設(shè)、控制變量、實(shí)驗(yàn)操作、比較、分類、建立模型、數(shù)據(jù)處理、表達(dá)、交流、反思、評價(jià)等。以上各項(xiàng)科學(xué)過程技能在化學(xué)課程目標(biāo)中都劃分為四個(gè)等級，對各年級的學(xué)生提出了適切的要求。 科學(xué)過程技能屬于程序性知識，也屬于智慧技能的高階成分，其習(xí)得的過

4、程與陳述性知識須臾不可分離?？茖W(xué)過程技能與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)、協(xié)同建構(gòu)的過程?？茖W(xué)過程技能中含有緘默知識的成分，其習(xí)得的途徑僅僅依靠語言的傳遞往往不能奏效，它可以通過明確知識的內(nèi)化和緘默知識的意會(huì)兩種途徑習(xí)得?？茖W(xué)過程技能的學(xué)習(xí)方式既包含外顯的學(xué)習(xí)，也包含內(nèi)隱的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)外兼修”。 科學(xué)過程技能必須在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能形成和提高。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過程技能的化學(xué)教科書的編制，必須關(guān)注學(xué)生的

5、探究活動(dòng)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)理念?；瘜W(xué)教科書中科學(xué)過程技能的呈現(xiàn)方式主要有：以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線的整體構(gòu)思、設(shè)置科學(xué)過程技能的專題或單元、安排“活動(dòng)型”欄目、采取鑲嵌和穿插等分散編排方式?？茖W(xué)過程技能的學(xué)習(xí)既遵循一般技能訓(xùn)練的原則，也有其與科學(xué)知識學(xué)習(xí)密不可分的特殊性。通過對化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過程技能的理論探討和行動(dòng)研究，作者認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過程技能的有效途徑是將知識與技能進(jìn)行有機(jī)融合。具體做法是：首先將課堂教學(xué)中的知識