大學生提問能力與創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究.pdf

1、提問，又稱為問題提出，是個體在進行各種活動的過程中發(fā)現(xiàn)并自覺地提出問題的活動。學生提問的研究，是在以學生為主體的教與學的研究領(lǐng)域中，比較熱門的一個分支。大學生作為社會發(fā)展的主力軍，其創(chuàng)造性尤為重要，因為它是社會變革的有效途徑。近幾十年，國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究得到了實質(zhì)性的發(fā)展，特別是對其的社會性和教育性研究。一個人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的強弱是衡量其創(chuàng)造能力大小和思維能力高低的一個重要尺度。已有的研究表明提問能力和創(chuàng)造性思維確實存在

2、一定的關(guān)系，但并未對這種關(guān)系的本質(zhì)解釋清楚。 本研究以蘇州某大學305名本科生為被試，以問卷調(diào)查為主要研究方法，整個過程包括預測、正式測試、數(shù)據(jù)整理及統(tǒng)計分析，主要探討了大學生提問能力和創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系本質(zhì)，得到如下結(jié)論： 第一，分析了蘇州某大學學生提問能力和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀，從總體來看，提問數(shù)量偏少，隨著提問數(shù)量的增加，人數(shù)分布逐漸減少；學生提出的問題集中于水平較低的一端，對于批判性問題，數(shù)量最少；不同

3、性別、專業(yè)的學生在提問能力各維度、創(chuàng)造性思維各維度上均無顯著差異。 第二，對于大學生提問能力和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，從結(jié)構(gòu)模型中我們看出提問能力直接影響創(chuàng)造性思維，具有顯著的作用，提問能力越高，創(chuàng)造性思維能力越強；對于提問能力的兩個維度，提問數(shù)量對創(chuàng)造性思維及其各維度均無影響，而提問質(zhì)量的影響作用顯著；提問質(zhì)量各維度中，批判性問題的提出對創(chuàng)造性思維各維度的影響最大，其次是推論性問題、事實性問題，即提出的問題水平越高，影響越大。