中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)研究——以咸陽(yáng)市三區(qū)(市)中學(xué)教師為例.pdf

1、當(dāng)今，“教師專業(yè)發(fā)展”業(yè)已成為教師教育改革理論和實(shí)踐的核心議題，成為與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)的主題詞匯。學(xué)習(xí)與發(fā)展休戚相關(guān)，是教師發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過(guò)程，應(yīng)是教師個(gè)體內(nèi)在的、主動(dòng)的專業(yè)提升過(guò)程。教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為是各種教師教育真正發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，只有教師自身具有主動(dòng)發(fā)展的意愿并自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師素質(zhì)才能得到真正最終的提高。學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師教育和教師發(fā)展中最具活力的因素。這些引導(dǎo)人們對(duì)“教師自

2、主學(xué)習(xí)即層面的研究。
　　 本研究將教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的視角，由外界規(guī)約轉(zhuǎn)向內(nèi)在自覺(jué)，更多的從教師的角度，將其視為主動(dòng)學(xué)習(xí)者來(lái)思考如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。
　　 本研究分六個(gè)章節(jié)，意欲從以下諸方面對(duì)教師自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究：
　　 第一部分：首先對(duì)教師自主學(xué)習(xí)研究的背景和緣由進(jìn)行了探討，對(duì)“教師自主學(xué)習(xí)”與社會(huì)需求、教育變革等方面的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要分析；進(jìn)而對(duì)“教師自主學(xué)習(xí)”的所涉及相關(guān)概念內(nèi)涵進(jìn)行界定和探究，在已有

3、研究成果基礎(chǔ)上，從不同角度重點(diǎn)闡述了對(duì)教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)在條件的理解、以及對(duì)教師自主學(xué)習(xí)的職業(yè)必要性，教師自主學(xué)習(xí)性質(zhì)和可選擇路徑等幾個(gè)問(wèn)題的理解。
　　 第二部分：本研究對(duì)教育實(shí)踐中教師自主學(xué)習(xí)的總體狀況予以關(guān)注。研究者以問(wèn)卷調(diào)查與訪談為主要研究方法，以參加咸陽(yáng)市2009年暑期“新課程培訓(xùn)”的中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放了《中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查表》，并對(duì)10位教師進(jìn)行了訪談。內(nèi)容涵蓋教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的解讀、教師學(xué)習(xí)意愿、教師學(xué)習(xí)

4、途徑和方式、教師對(duì)反思、培訓(xùn)和研究等學(xué)習(xí)方式的態(tài)度和做法、教師的發(fā)展需求、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和措施、影響教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素等方面。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談可以看出：目前“教師自主學(xué)習(xí)”的總體現(xiàn)實(shí)狀況并不樂(lè)觀，教師個(gè)體和學(xué)校制度、環(huán)境等方面都對(duì)教師自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。
　　 第三部分，研究者根據(jù)調(diào)查中表現(xiàn)出的問(wèn)題，并結(jié)合文獻(xiàn)，對(duì)阻礙教師自主學(xué)習(xí)的個(gè)體因素和外部因素做了具體分析，并在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提出教師個(gè)體應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、拓展學(xué)習(xí)

5、途徑和自我調(diào)節(jié)消解職業(yè)倦怠等策略，在學(xué)校層面上提出應(yīng)為教師自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)、制度支持、培育合作研究型組織等相關(guān)策略來(lái)改進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)狀況。
　　 教師自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展新的研究視角，它強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展中教師作為主體的地位，凸顯出教師內(nèi)在生成的具有個(gè)體性的專業(yè)發(fā)展需要。把教師視為自主學(xué)習(xí)者，意味著更多的從教師個(gè)體的角度看待教師的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師自主學(xué)習(xí)進(jìn)入研究視域不僅能夠促進(jìn)教師教育理論的豐富和提升，是教師教育的演進(jìn)