“解構—建構”教學觀下高中生物模型教學的實踐研究.pdf

1、目前的生物模型教學普遍基于建構主義教學理論，但建構主義教學理論其理論本身不注重知識結構、過分強調(diào)學習者的自主建構而忽視教育者的引導作用，致使其應用與實際教學中也出現(xiàn)了教師難以掌控課堂進度、教學效率較低等諸多問題?！敖鈽嫛嫛钡慕虒W觀正是基于建構主義教學理論的這些不足之處而提出的新的教學觀，它強調(diào)對學生已有知識結構的解構，并在此基礎上建構新的知識。本研究以“解構—建構”的教學觀為理論依據(jù)，根據(jù)目前高中生物模型的教學出現(xiàn)的實際問題，如難以

2、真正培養(yǎng)學生建模能力于模型思維以及自主建模課程的教學效率低等，設計生物模型教學的“解構—建構”教學方案，為生物模型教學提供新的模式。
　　 本研究運用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等方法。研究結果如下:(1)對“解構—建構”教學觀的理論進行了整理綜述;(2)通過問卷與訪談調(diào)查了高中生物模型教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)目前高中生物模型教學普遍存在建模活動開展不夠、學生自主建模效率偏低、難以真正培養(yǎng)學生的模型思維與建模能力等問題

3、;(3)通過教學實驗，比較了“解構—建構”教學觀下的生物模型教學與傳統(tǒng)教學方法（分別為教師講授和學生自主建構）在建模過程和建模結果（成績）兩方面的差異。研究結果顯示，與傳統(tǒng)教學方法相比，“解構—建構”教學觀下的生物模型建構，在建模過程方面，學生的參與度與積極性更高，學生建模活動的成功率較高;在建模結果（成績）方面，學生的課后測試成績較高，且通過統(tǒng)計分析不同模型教學方式后的課后測試成績存在顯著性差異。
　　 同時，本研究通過理論研