PBL教學(xué)法下教師角色行為的調(diào)查研究-以醫(yī)學(xué)為例.pdf

1、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Leaming，PBL)是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，1969年在加拿大McMaster 大學(xué)首先實(shí)行，其目的是讓學(xué)生能夠自主地從解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師角色行為轉(zhuǎn)換是PBL 教學(xué)改革中遇到的較為普遍且關(guān)鍵的問(wèn)題，本研究目的是了解PBL 教學(xué)中教師角色行為的現(xiàn)狀，并對(duì)照PBL 教學(xué)理念和有效角色行為理論，找出存在問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)PBL 質(zhì)量

2、的提高。
　　 本文根據(jù)已有的研究條目編制調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷使用李克特5 點(diǎn)量表法，量表包括5個(gè)維度：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、提供支架作用、引導(dǎo)PBL、鼓勵(lì)互動(dòng)與責(zé)任感、評(píng)價(jià)與提供反饋。
　　 通過(guò)對(duì)汕大醫(yī)學(xué)院、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展PBL 教學(xué)活動(dòng)的部分師生的調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，共收到有效的教師和學(xué)生問(wèn)卷分別是74 份和320 份，此外，對(duì)5 位教師和16 位學(xué)生以深度方法的形式展開(kāi)調(diào)查研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學(xué)制、性別和

3、對(duì)PBL的熟悉程度的學(xué)生對(duì)教師角色行為評(píng)價(jià)存在顯著性差異；不同工作背景和教齡的教師對(duì)教師角色行為的評(píng)價(jià)存在顯著性差異；學(xué)生對(duì)教師角色行為評(píng)價(jià)的均值在3.62 到3.96 之間，教師則在3.97 到4.33 之間，教師和學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)問(wèn)題情境”、“評(píng)價(jià)與提供反饋”評(píng)價(jià)的均值高于“發(fā)揮支架作用”、“引導(dǎo)PBL”，并與之存在顯著性差異。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)性不顯著。研究結(jié)果表明教師從單一角色向多元角色轉(zhuǎn)變，并且在問(wèn)題的提出階段和總結(jié)階段發(fā)揮了

4、較為重要的作用，但是教師問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，引導(dǎo)能力尚存不足，師生之間沒(méi)有達(dá)成完全一致的共識(shí)，并且教師角色行為的轉(zhuǎn)變受到教師背景和學(xué)生自身狀況的影響。
　　 針對(duì)以上的問(wèn)題及影響因素，我們將從以下三個(gè)方面為教師角色行為的轉(zhuǎn)變提供一些建議和思路。從學(xué)校層面，學(xué)校要幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題定期舉辦教師培訓(xùn)；從教師層面，在分享與討論教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提升導(dǎo)學(xué)能力和加強(qiáng)師生的互動(dòng)；從學(xué)生層面，讓學(xué)生積極參與教學(xué)效