整體聽寫法對(duì)英語寫作中語篇銜接與連貫的應(yīng)用研究.pdf

1、寫作是一種思維活動(dòng),是學(xué)生表達(dá)思想的方式。寫作技能是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能,它是語言綜合應(yīng)用能力中不可或缺的部分。然而,學(xué)生作文中的銜接、連貫問題一直是寫作教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。寫作內(nèi)容空洞,思想混亂,語言表達(dá)貧乏；缺乏語篇水平的駕馭能力,缺乏英語的多種銜接手段,過渡詞使用不合理,缺乏條理,故而篇章不連貫。為了改變這種現(xiàn)象,筆者提出將整體聽寫任務(wù)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)。整體聽寫任務(wù)是一種基于文本的、意義驅(qū)動(dòng)型的交際型任務(wù)型教學(xué)活動(dòng),

2、即以篇章為基礎(chǔ)、圍繞學(xué)生而展開的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生將聽到一篇以正常語速朗讀的短文,在聽的過程中,學(xué)生可以筆記的形式記下他們所聽到的內(nèi)容,然后分組討論,小組成員利用所記下的零散的語言片段,共同合作,重建聽過的短文。重建的短文應(yīng)盡量接近原文,但并不是簡單的重復(fù)。最后,全班集中分析,并改正各小組重建短文中的錯(cuò)誤。本研究在總結(jié)國內(nèi)外語言學(xué)界對(duì)整體聽寫法的廣泛研究的基礎(chǔ)上,探索“整體聽寫任務(wù)”對(duì)提高中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語作文的銜接

3、和連貫的可能性,并著重探討以下三個(gè)研究問題：⑴在英語寫作過程中,學(xué)生是否能夠意識(shí)到銜接和連貫的重要性。⑵學(xué)生的銜接和連貫?zāi)芰υ诮邮苷w聽寫任務(wù)之后是否得到顯著提高。⑶在英語寫作練習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)于運(yùn)用整體聽寫法來提高自己的英語寫作水平的效果有何看法?
　　 本研究選取江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)平行班的71名非英語專業(yè)學(xué)生作為被試,將其編為實(shí)驗(yàn)組和控制組,對(duì)其進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前兩組被試的英語水平無顯著差異,兩組學(xué)生在英語

4、學(xué)習(xí)方面的努力程度也相似。實(shí)驗(yàn)期間,兩組被試接受相同的英語授課內(nèi)容和課程,但在實(shí)驗(yàn)組增加了整體聽寫任務(wù)。實(shí)驗(yàn)后通過語言測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談等方式收集各種數(shù)據(jù),并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行T檢驗(yàn),綜合運(yùn)用定量和定性的研究方法同時(shí),本文以Halliday和Hasan的銜接理論為基礎(chǔ),從指稱、省略、替代、連接和詞匯銜接入手,對(duì)被測(cè)作文進(jìn)行分析和錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示,經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)的整體聽寫活動(dòng)之后,學(xué)習(xí)者寫作中所出

5、現(xiàn)的銜接手段數(shù)量增加、錯(cuò)誤總量明顯減少,各種類型的銜接手段錯(cuò)誤呈現(xiàn)出不同程度的減少趨勢(shì)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)組的成員比控制組的成員體現(xiàn)出更加明顯的優(yōu)勢(shì)。這些研究結(jié)果說明,整體聽寫任務(wù)通過提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加有意義的輸入和輸出以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力的方式對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語篇銜接和連貫?zāi)芰Ξa(chǎn)生了一定的積極作用。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度探討了提高學(xué)習(xí)者的語篇銜接和連貫?zāi)芰Φ目赡苄院涂尚行?是一次理論結(jié)合實(shí)證的研究,對(duì)于整體聽寫法的有效性研究