高校教師職業(yè)自我效能感研究.pdf

1、職業(yè)自我效能感是自我效能在職業(yè)領域中的應用，它反映了在特定的職業(yè)領域或情景中，個體對自己需要完成的具有一定難度的職業(yè)任務或相關活動所需能力的主觀評價以及在此基礎上產(chǎn)生的信心。 高校教師職業(yè)自我效能的研究有重要意義，高校教師職業(yè)自我效能感與教師的教學態(tài)度、意象、行為及選擇有關，并會影響學生的學習成績，自我效能感高的教師對自己更加有信心，心理健康程度更高，在工作中更加自信，意志力更堅強，勇于克服各種困難。自我效能感低的教師則過多想到

2、個人能力經(jīng)驗方面的不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重，將其注意力更多地轉向可能失敗的和不利的后果，遇到挫折容易逃避和放棄。 本論文主要研究高校教師職業(yè)自我效能感，在文獻綜述、開放式問卷和心理學專家訪談的基礎上，提出了高校教師職業(yè)自我效能感的心理結構模型，并根據(jù)此構想編制了高校教師職業(yè)自我效能感的初測問卷，對初測問卷進行分析驗證，形成了高校教師職業(yè)自我效能感正式問卷。對502名高校教師進行調查，主要分析了性別、年齡、工作年限、

3、職稱、職務、學校類別等對于高校教師職業(yè)自我效能感的影響。研究結果表明： (1)高校教師的職業(yè)自我效能感心理結構由五個維度構成即：職業(yè)能力效能感、職業(yè)任務效能感、發(fā)展與認知效能感、人際關系效能感、身心效能感。 (2)自編的“高校教師職業(yè)自我效能感問卷”具有較好的信度和效度，可以作為研究高校教師職業(yè)自我效能感的研究工具。 (3)高校教師在職業(yè)自我效能感各個維度的效能感強弱依次是：職業(yè)能力效能感＞職業(yè)任務效能感＞發(fā)展與

4、認知效能感＞人際關系效能感＞身心效能感。 (4)高校教師職業(yè)自我效能感的性別差異在職業(yè)能力、發(fā)展與認知、人際關系等因素上差異顯著，且男性得分普遍高于女性。 (5)高校教師職業(yè)自我效能感在年齡上的特點顯示出一種先降再升，30-40歲又稍有下降，到40歲以后又上升的趨勢。 (6)高校教師職業(yè)自我效能感有顯著的職稱差異，在任務效能感和發(fā)展認知效能感上助教＜講師＜副教授＜教授；在能力效能感、人際關系效能感和身心效能感上，