成都市小學(xué)教師差異管理研究——以市區(qū)某小學(xué)校為例.pdf

1、現(xiàn)行的小學(xué)教師差異管理帶有明顯的甄別性，主要通過(guò)工作能力、績(jī)效、性別等橫向差異來(lái)管理教師，造成小學(xué)教師人際緊張、職業(yè)倦怠和邊緣化等不良后果。本文以成都市區(qū)某小學(xué)教師差異管理現(xiàn)狀為例，采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)該校小學(xué)教師和管理者分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)該校教師差異管理的問(wèn)題是橫向差異管理與教師縱向差異現(xiàn)狀的脫節(jié)。在生命周期理論和產(chǎn)品周期理論的啟發(fā)下，提出小學(xué)教師差異管理是將小學(xué)教師個(gè)體職業(yè)階段置于真實(shí)的個(gè)人環(huán)境與組織環(huán)境脈絡(luò)中，在充分分析

2、個(gè)人需求和個(gè)性化職業(yè)特征的基礎(chǔ)上，為小學(xué)教師個(gè)人量身定制的適于小學(xué)教師專業(yè)最充分成長(zhǎng)的激勵(lì)、支持系統(tǒng)。小學(xué)教師差異管理是基于小學(xué)教師縱向差異特征，以小學(xué)教師縱向發(fā)展為目的的教師管理。根據(jù)該校小學(xué)教師縱向差異特征，探討小學(xué)教師差異管理改進(jìn)的原則、完善小學(xué)教師差異資源開(kāi)發(fā)與管理改進(jìn)機(jī)制與方法：建立分段培養(yǎng)、差異優(yōu)長(zhǎng)引入、差異性激勵(lì)等機(jī)制，設(shè)計(jì)小學(xué)教師差異性工作量為基礎(chǔ)的管理制度改進(jìn)、進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的小學(xué)教師差異資源規(guī)劃改進(jìn)、采用小學(xué)教師差異化