外語教學(xué)中師生互動的主體建構(gòu)性策略研究.pdf

1、外語教學(xué)中師生互動的主體建構(gòu)性策略研究外語教學(xué)中師生互動的主體建構(gòu)性策略研究研究生:指導(dǎo)教師:張?zhí)m英谷忠玉專業(yè)方向:教育管理【中文摘要】主體建構(gòu)的思想對于當(dāng)前外語教學(xué)中的師生互動有著重要的借鑒價值。本文從當(dāng)前外語教學(xué)中的師生互動現(xiàn)狀進行理論與實踐上的檢索，并提出有利于師生互動建設(shè)的四種主體建構(gòu)性策略，分別為:主動評價策略，小組交際策略，文化融入策略，情感交互策略。I關(guān)鍵詞】外語教學(xué)師生互動主體建構(gòu)策略一、引言師生互動問題是當(dāng)前外語教育實

2、踐中的熱點問題。筆者作為教育教學(xué)的一線教師，在中學(xué)外語教學(xué)實踐中積累了一些外語教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗。就當(dāng)前外語課程教學(xué)來講，建構(gòu)主義教育思想富于啟發(fā)意義。雖然我們在教學(xué)中要求做到“師生互為主體”的良性互動，但是在實際的中小學(xué)外語教學(xué)中，仍然是“師傳生受”、被動灌輸、機械強化的呆板局面.如何建立有利于外語教學(xué)質(zhì)量提高的良性師生互動，是我一直很感興趣的問題。本文嘗試對外語教學(xué)中的師生互動研究做一次總結(jié)，進而引入建構(gòu)主義的理論，嘗試探討主體建構(gòu)

3、性策略。(一)研究的意義筆者來自中學(xué)外語教學(xué)一線，對于外語教學(xué)存在的問題，有著非常深刻的認識。認外語教學(xué)中師生互動的主體建構(gòu)性策略研究動，可以推動外語教學(xué)改革的步伐。(二)相關(guān)概念的界定與說明1.“建構(gòu)主義”與“主體建構(gòu)”在國內(nèi)學(xué)術(shù)界，constructivism或者“建構(gòu)主義，是一個如今已經(jīng)被各學(xué)科廣泛應(yīng)用的概念。教育學(xué)與心理學(xué)意義上的“建構(gòu)”的概念，表達了一種積極的個體的自主學(xué)習(xí)過程的體驗。建構(gòu)主義雖然是現(xiàn)代理論，卻有著深厚的理論源

4、頭。前5世紀，大哲學(xué)家畢達哥拉斯的名言“人是萬物的尺度”就表達了對認知與知識的看法。這些類似的觀點都可以視為建構(gòu)主義的古典理論源頭。建構(gòu)主義理論的真正代表人物與先驅(qū)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。他在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展后認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他提出，兒童的認知結(jié)構(gòu)即圖式(schema)是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accomm

5、odation)兩個基本過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程順應(yīng)是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被

6、破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。在皮亞杰的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科恩伯格對認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進一步的研究怡斯騰伯格和卡茨等人強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認為，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會