小學(xué)生三種課文記憶策略的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)生三種課文記憶策略的實(shí)驗(yàn)研究姓名：韓志偉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師：張奇20000501卜學(xué)生三種課文記憶篆略的實(shí)驗(yàn)研究略的元認(rèn)知知識(shí)( 如，何時(shí)何地采用一種鐿略) 。另外他們還擁有獲得其它元認(rèn)知的技能( 3 1 。記憶策略是認(rèn)知活動(dòng)的一種特殊形式。盡管不同的研究者對(duì)策略所F 的定義略有不同，但總的來(lái)看，他們都認(rèn)為策略是指經(jīng)過(guò)主觀努力，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)F ，用以提高記憶成績(jī)所采取的各種措

2、施。策略具有潛在的可應(yīng)用性，可以由個(gè)體控制并審慎實(shí)施( H a m i s h f e g e r ＆B j o r k l u n d1 9 9 0 a ：N a u s ＆0 r n s t e i n1 9 8 3 ：P r e s s l e ye t a l 1 9 8 5 ：P r e s s l e y＆M c C o r m i c k1 9 9 5 ) f ”。記憶策略包括心理和身體兩方面的活動(dòng)，這些活動(dòng)發(fā)生于識(shí)記和回

3、憶之間。而且這些活動(dòng)是隨意的，它們的目的在于改進(jìn)對(duì)記憶材料的識(shí)記。個(gè)體在記憶活動(dòng)的各個(gè)階段( 如對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)、提取等) 都有可能使用一定的策略【4 I 。( 二) 關(guān)于記憶策略的訓(xùn)練研究策略不僅對(duì)于詞匯、圖片等機(jī)械記憶有促進(jìn)作用，而且也有利于對(duì)課文等復(fù)雜、有意義材料的理解、儲(chǔ)存和提取。因此，關(guān)于策略訓(xùn)練的研究也越來(lái)越引起人們的重視。另外，記憶策略的使用存在著年齡差異的問(wèn)題也是無(wú)庸質(zhì)疑的，這是眾多實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明了的。很顯然，年齡大

4、的兒童較比年齡小的兒童更有可能自發(fā)地產(chǎn)生并運(yùn)用一定的策略來(lái)提高記憶效果，而年齡小的兒童或者沒(méi)有策略、或者由于策略“缺陷”( d e f i c i e n c y )等因素的作用無(wú)法改進(jìn)記憶效果。由于策略自身的實(shí)際意義以及年齡差異的存在，特別是由于“缺陷”現(xiàn)象的存在，近年來(lái)引發(fā)了～些研究者對(duì)兒童進(jìn)行記憶策略的訓(xùn)練研究。歸納起來(lái)，有關(guān)策略訓(xùn)練研究的程序如下：( 1 ) 找到一個(gè)年齡較大兒童會(huì)用而較小兒童不會(huì)用的策略；( 2 ) 訓(xùn)練較小兒

5、童運(yùn)用這一策略并對(duì)訓(xùn)l 練效果作出評(píng)價(jià)：( 3 ) 交給被訓(xùn)練的兒童一個(gè)類似的記憶任務(wù)，讓他們?nèi)我馊ネ瓿?，以此評(píng)價(jià)訓(xùn)練的應(yīng)用或遷移情況。按照這樣的程序進(jìn)行訓(xùn)練研究，如果訓(xùn)練成功，就意味著產(chǎn)生性缺陷( p r o d u c t i o nd e f i c i e n c y )的存在。然而，多數(shù)訓(xùn)練研究的目的不僅在于證明訓(xùn)練效果的可能’性( 即證明產(chǎn)生’| 生缺陷的存在) ，也在于借此獲得有關(guān)訓(xùn)練理論上的支持。如果訓(xùn)I 練和遷移失敗，

6、也同樣具有一定的教育價(jià)值。事實(shí)上，訓(xùn)練研究顯示，復(fù)雜的加工策略完全可以教給正常的小學(xué)兒童( G a u l t n e y 1 9 9 5 ；P a r i s ＆O k a1 9 8 6 ：P r e s s l e y e t a l ，1 9 8 8 ) 。包括閱讀策略在內(nèi)的策略指導(dǎo)甚至能夠促進(jìn)閱讀障礙者的閱讀活動(dòng)( P a l i n c s a r ＆B r o w n 1 9 8 4 ：S h o r t ＆R y a n1

7、 9 8 4 ) [ 1 l 。在訓(xùn)練研究領(lǐng)域，米勒等( M i l l e t , B i o r k l u n d ，C o y l e ．＆S l a w i n s k i ) 引進(jìn)了利用性缺陷( u t i l i z a t i o n d e f i c i e n c y ) 的概念。他們回顧了二十多年的記憶訓(xùn)練研究并且指明了在訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中“增加使用策略卻不能相應(yīng)提高記憶效果”的現(xiàn)象——利用性缺陷的普遍存在。他們認(rèn)為多年

8、來(lái)利用性缺陷之所以一直不被承認(rèn)，是因?yàn)檠芯空邆冎豢吹疆a(chǎn)生一肚缺陷的普遍存在而忽視了這種看上去很明顯的重要而又令人驚奇的普遍現(xiàn)象p l 。( 三) 記憶策略的種類一般來(lái)說(shuō)，記憶策略可以分為兩人類別，即儲(chǔ)存策略和提取策略。儲(chǔ)存策略j ：嬰包括二種：復(fù)述( r e h e a r s a l ) 、組織( o r g a n i z a t i o n ) } l l 精加1 2 ( e l 曲o r a t i o n ) 。1 ．關(guān)于復(fù)速

9、策略的研究復(fù)述策略是一種非常重要的記憶策略。它是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性的言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用( A t k i n s o n & S h i 箭i n ，1 9 6 8 ) 。關(guān)于復(fù)述策略的發(fā)展研究，心理學(xué)家們?nèi)〉昧舜罅坑袃r(jià)值的成果。弗拉威爾等人( F l a v e l l ，B e a c h ，＆C h i n s k y , 1 9 6 6 ) 實(shí)驗(yàn)研究顯示7 歲是