幼兒園美術(shù)活動中的教師角色研究.pdf

1、幼兒教師通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒幼兒對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶幼兒情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合。幼兒期孩子的審美意識、主觀表現(xiàn)意識比較薄弱，所以幼兒教師在美術(shù)活動中對幼兒的指導(dǎo)至關(guān)重要。在美術(shù)活動過程中，亟需幼兒教師踐行正確的教師角色，對幼兒的美術(shù)活動進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。
　　 新的幼兒教育理念將幼兒教師在幼兒園美術(shù)活動中的角色定位于為幼兒進(jìn)行美術(shù)活動提供支持和幫

2、助。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程。教師要作為幼兒活動中的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在傳統(tǒng)的美術(shù)活動教學(xué)中，教師偏重于知識技能的傳遞者、幼兒行動的指揮者。不管幼兒有沒有興趣，都得跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，幼兒只是技能灌輸?shù)慕邮苷?。由于教師不能深刻理解和踐行正確的教師角色，導(dǎo)致多數(shù)幼兒園美術(shù)活動限制幼兒的想象力和創(chuàng)作力，扼殺幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)和其他學(xué)科的興趣。
　　 基于以上背景，本研究選取幼兒園

3、美術(shù)活動中教師的角色作為研究內(nèi)容，以期明確幼兒教師在美術(shù)活動中的引導(dǎo)者、支持者和合作者的三重角色，并將之運用到教學(xué)實踐之中去，實現(xiàn)開發(fā)幼兒創(chuàng)造力、提高幼兒審美能力的教學(xué)目標(biāo)。
　　 在研究過程中，本研究著重采用訪談法和案例分析法，對河北省省級、市級、區(qū)級、私立幼兒園及省會石家莊市周邊縣級市幼兒園的管理人員和幼兒教師進(jìn)行訪談和課例分析。訪談主題主要包括：幼兒園的師資學(xué)歷水平、幼兒教師對于美術(shù)學(xué)科及幼兒美術(shù)活動的認(rèn)識、幼兒教師對于教

4、師角色的理解、幼兒教師在美術(shù)活動中的具體角色體現(xiàn)、幼兒教師應(yīng)具備的美術(shù)技能、幼兒教師與家長對于美術(shù)培養(yǎng)的溝通情況等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒教師對于教師角色的認(rèn)識和實施方面存在的不同程度的偏差。如：幼兒教師對美術(shù)本身學(xué)科特點、意義和幼兒美術(shù)活動的意義沒有深刻理解；對于“教師角色”的理解不夠深入和全面，不能真正踐行“引導(dǎo)者、支持者和合作者”的角色；幼兒教師不能將“引導(dǎo)者、支持者、合作者”這一角色貫徹到美術(shù)活動各個步驟，而是集中局限于“幼兒創(chuàng)作”這

5、一階段，忽視“欣賞導(dǎo)入、作品評價”等環(huán)節(jié)。
　　 本研究根據(jù)以上現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，找到幼兒教師不能踐行正確教師角色的深層原因，即幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重、幼兒教師教育研究能力普遍偏低、幼兒教師對于美術(shù)活動中的教師角色理解不夠深入、社會和家長不能積極配合教師等。在此基礎(chǔ)上深入細(xì)致的分析幼兒教師在美術(shù)活動中應(yīng)具備的教師角色，即教師是幼兒美術(shù)活動的引導(dǎo)著、支持者、合作者的具體表現(xiàn)。在幼兒美術(shù)活動的各個環(huán)節(jié)，教師如何踐行正確的教師角色。

6、最后，作者對完善幼兒教師美術(shù)活動中的教師角色給出措施和建議，具體包括：幼兒教師應(yīng)具備足夠的職業(yè)動力、幼兒教師應(yīng)積極走向教師專業(yè)化、幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對美術(shù)活動及教師角色的理解和實踐、幼兒園應(yīng)向家長尋求積極的配合等。
　　 總之，幼兒教師在美術(shù)活動中對幼兒的正確指導(dǎo)至關(guān)重要。在美術(shù)活動過程中，多數(shù)幼兒教師已經(jīng)具備要積極轉(zhuǎn)換教師角色的意識，但實踐起來還需要教師自身付出極大的努力，同時也需要幼兒園、社會、家長各方面對于幼兒教師踐行正確的教