在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究

1、在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究十二圩中心園李海琴文章摘要：文章摘要：提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師有效的提問(wèn)對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有不少教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并不能很好從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而

2、是大多出自教師教學(xué)的需要，對(duì)幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進(jìn)，甚至成為了一種阻礙。因此，對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問(wèn)的實(shí)然，并探索如何促使其達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：研究方案教師提問(wèn)現(xiàn)狀研究策略一、選題背景與意義一、選題背景與意義（一）提問(wèn)是教師組織教育活動(dòng)的重要手段。提問(wèn)的有效性是決定教學(xué)過(guò)程順暢、教學(xué)效果好壞的重要因素。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問(wèn)、適時(shí)的引導(dǎo)，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果及幼兒的創(chuàng)作水平

3、。在多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)時(shí)存在著一定的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問(wèn)對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上沒(méi)有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動(dòng)中針對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題做了一些努力，力求使自己的提問(wèn)真正做到有效性。(二)基于對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的個(gè)人觀察和感受現(xiàn)在的教師在提問(wèn)時(shí)不扣主題，提問(wèn)面窄，并提經(jīng)常提一些無(wú)實(shí)際意義的齊問(wèn)齊答和暗含答案的封閉式問(wèn)題的話，幼兒就只能

4、被動(dòng)地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會(huì)是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識(shí)的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“前幾天下了教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情景進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。但是有時(shí)數(shù)量多，問(wèn)題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的問(wèn)題，忽略非認(rèn)知水平的問(wèn)題，所提問(wèn)題脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平，幼兒

5、應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平，教師給予的待答時(shí)間短，且回應(yīng)方式單一。一直致力于研究教師有效提問(wèn)，認(rèn)為好的問(wèn)題和提問(wèn)是高質(zhì)量的教學(xué)的核心，他們?cè)缙诘难芯考性谕ㄟ^(guò)學(xué)生成績(jī)的提高來(lái)衡量教師提問(wèn)的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)技巧的獲得，如重視候答、鼓勵(lì)提出高認(rèn)知的問(wèn)題。三、研究方案三、研究方案（一）研究思路本研究通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示當(dāng)前教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并探討其改進(jìn)策略。（二）研究方法1、現(xiàn)

6、場(chǎng)觀察法本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)情形，并沒(méi)有一味追求研究結(jié)果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行研究，并對(duì)照其他的研究資料來(lái)了解和把握教師提問(wèn)。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每個(gè)班配置為主班老師2位，保育員1位。因此，本研究的對(duì)象是6位教師的教學(xué)提問(wèn)行為。進(jìn)入班級(jí)之前，6位教師并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教學(xué)觀察，著重強(qiáng)調(diào)是對(duì)兒童與教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的

7、互動(dòng)進(jìn)行研究，請(qǐng)她們協(xié)助一下，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中自然的提問(wèn)行為進(jìn)行觀察，為了更客觀地了解情況，不需要研究者介入教師的行為本身，研究者將自己的身份界定為非參與觀察者。在正式觀察開(kāi)始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動(dòng)類型，期望使教師和幼兒對(duì)我這個(gè)觀察者不要產(chǎn)生戒備心態(tài)，使我的觀察可以在更自然的情境下進(jìn)行觀察的內(nèi)容是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)行為，將幼兒園教學(xué)中所有教師的提問(wèn)完整記錄下來(lái)。需要重點(diǎn)觀察記錄的內(nèi)容是每次活動(dòng)中教師向