為啟發(fā)思維而提問——小學科學課堂教師提問的研究.pdf

1、思維技能是人類特有的心智技能,它能幫助人們形成觀點,獲得結論并解決問題。人腦的最終機理在于人腦的思維過程,發(fā)展和引導學生的思維活動,促進學生思維能力的發(fā)展,應足教學的重要目標。
　　 提問是課堂教學中師生互動的主要形式,教師的提問決定著學生思維的方向和思維的深度。問題提得好,可以增強學生的理解,拓寬學生的思維,問題提得不好也可能限制學生思維能力的發(fā)展。
　　 本文通過對“全國首屆新課程小學優(yōu)秀課例評選”中獲一等獎的小學科

2、學教師提問進行定量定性分析,從教師提問是否促進學生思維發(fā)展角度了解小學科學教師提問的實然狀念。定量分析主要圍繞問題類型、叫答對象、候答時間和理答方式設計分析工具,進行統(tǒng)計分析。定性分析以提問重點、問題類型和理答方式為維度結合案例說明現(xiàn)狀。研究表明,我國小學科學課堂大多數(shù)教師中存在以下幾個問題:(1)教師提問的重點是知識的記憶和淺層次的理解,操作技能的掌握:(2)教師所提問題以低認知類問題為主;(3)提問后教師留給學生思考時間較短;(4)

3、叫答對象范圍不廣;(5)教師對學生回答缺乏有效的反饋。
　　 筆者對小學科學課堂啟發(fā)學生思維的提問進行了構想:精心設計問題;放慢節(jié)奏、擴大參與;提示與追問。精心設計問題要求根據(jù)科學課堂啟發(fā)學生思維的好問題特點,選好發(fā)問時機,平衡問題類型,準確表述問題,了解分析性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的問題設計的技巧;放慢節(jié)奏,擴大參與要求延長等待時間,擴大叫答對象范圍;提示與追問具有很重要的教學意義,論文結合案例說明了提示與追問的形式和方