逆向教學(xué)設(shè)計理論下的生物探究式教學(xué)設(shè)計案例研究.pdf

1、學(xué)校代碼：—1 0 2 —0 0分類號：G 4 2研究生學(xué)號：1 0 2 0 0 2 0 0 9 2 0 0 7 6密 級：玉⑨東乒埽冠埔碩士學(xué)位論文逆向教掌設(shè)計理論下的生物探究式教掌設(shè)計案例研究C u r r i c u l u m D e s i g n R e s e a r c h o n t h eB i o l o g y i n q u i r y t e a c h i n gu n d e r t h e P e r

2、s p e c t i v e o f T h e o r y o f C o n t r a r y C o u r s e D e s i g n作者：昊佳指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型呂立杰教授課程與教學(xué)論學(xué)科課程設(shè)計學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會2 0 1 1 年5 月摘 要新課程改革從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，強調(diào)用探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，與此相對應(yīng)，教師也要改變教學(xué)方式，用探究式教學(xué)的方式來進行教學(xué)。作為普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)

3、域中的一個科目，生物課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為基本理念之一。由此，關(guān)于如何在生物教學(xué)中運用探究式教學(xué)的問題得到了廣泛的研究。但是，探究式教學(xué)在課堂中還是存在著教學(xué)效率偏低的情況，其實際效果令人堪憂!逆向課程設(shè)計理論是由美國教育學(xué)家威金斯和麥克泰提出的一種新型課程設(shè)計理論，它以“明確教學(xué)目標(biāo)——指向目標(biāo)的評價設(shè)計——具體課程設(shè)計’’的思路對課程的設(shè)計進行思考，強調(diào)對課程的預(yù)設(shè)，其中的評價、課程設(shè)計均指向教學(xué)目標(biāo)，而此對解決探究式

4、教學(xué)因“重過程、輕結(jié)果“ 及評價混亂而產(chǎn)生的教學(xué)低效性有著非常積極的作用。本研究以逆向教學(xué)設(shè)計理論為出發(fā)點，在研究國外相關(guān)的設(shè)計框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國新課程改革的情況，經(jīng)仔細研究重新設(shè)計出適于一線教師理解應(yīng)用的逆向課程設(shè)框架圖，并據(jù)此對《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)中第二課時進行課程設(shè)計。在課程設(shè)計中，深入挖掘基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇指向目標(biāo)的評價方式，并對課程作出整體性的設(shè)計，力圖使整節(jié)課都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行組織，借此來提高探究式教學(xué)