淺淡小學語文作業(yè)的發(fā)展性評價

1、 用 發(fā) 展 的 眼 光 看 孩 子——淺談小學語文作業(yè)的發(fā)展性評價新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展.作為語文教學重要組成部分的作業(yè)評價，一直沒有引起大家的高度重視，還停留在“師本位”的“懶、簡、舊”的層面上。評價單調(diào)呆板，評語缺人情

2、味、感召力，使新課程環(huán)境下學生的語文素養(yǎng)難以真正提高。在這幾年的教學中，我從這樣幾個方面作了一些思考與實踐：一、激勵評價，尋找亮點作業(yè)評價要樹立發(fā)展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實讓學生在作業(yè)中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。評價時我改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有我學生字寫得好，我就獎勵五角星一顆；我的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，我就獎勵笑臉一

3、個；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，我授予她“作業(yè)能手”的稱號。對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點，寫上“好”、 “肯動腦筋”、 “你很聰明”揚，讓他在班里念念，給其他同學啟發(fā)。這種評估，是不打分數(shù)、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時，評估具體，導向明確，這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的。三、多向評價，共同參與傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克

4、”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。如抄寫類作業(yè)，我在學生寫完作業(yè)后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價語：我對自己的書寫很滿意或畫一張笑臉、紅花。這些自我評價的措施，不僅引導學生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，還給我提供了關(guān)注點。我在批改時就能有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其