談歷史的啟發(fā)式教學(xué)課題論文開題結(jié)題中期報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、談歷史的啟發(fā)式教學(xué)課題論文開題結(jié)題中期報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）對(duì)于自己任教的歷史學(xué)科，剛開始可以用“誤入歧途”來形容。可隨著時(shí)間的推移，了解的加深，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)卻發(fā)生了根本性的變化。 首先，什么是歷史？英國曾經(jīng)有一本教學(xué)指引書嘲諷地宣稱：“歷史不是你所思考的，而是你所記得的東西。 ”這也是我聽到過的很多人的論調(diào)?？赐暾n程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“歷史”的概念，我們可以了解到這些要求絕對(duì)不是玩文字游戲，也不是搞堆砌，而是實(shí)實(shí)在在需要落實(shí)的教學(xué)行為。 “這就要求

2、教師改變過去傳統(tǒng)的做法，在傳授給學(xué)生基本歷史知識(shí)和技能的同時(shí)，與學(xué)生一起去探究歷史問題。 在歷史課教學(xué)中，我們應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn) 行啟發(fā)。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就啟發(fā)式的形式談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。 一、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，

3、激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí) 本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教材 上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn) 爭(zhēng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個(gè)借口就找別的借口，或者直接發(fā) 動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的講是由當(dāng)時(shí)國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必 然性是什么？

4、（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場(chǎng)和原料供給地。 ）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么？ （中國禁煙。 ）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。 二、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例 如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課5 世紀(jì)的兩位有辯證思想的哲學(xué)家老子和赫拉克利特的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。 五、擴(kuò)散啟發(fā) 是以某個(gè)

5、問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。 例如，講《明治維新》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出：①如何評(píng)價(jià)明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有什么影響？③比較明治維新與俄國 1861 年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法