寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及問(wèn)題探究

1、寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及問(wèn)題探究一、小學(xué)寄宿生生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀(一) 小學(xué)寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀本課題研究的是寄宿制小學(xué)的學(xué)生, 部分屬于留守兒童, 部分父母親人忙于生計(jì), 導(dǎo)致學(xué)生與家人之間缺少溝通。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中, 父母扮演著十分重要的角色, 在這一角色缺失的情況下, 學(xué)生對(duì)很多事物的認(rèn)知和價(jià)值觀的樹(shù)立會(huì)產(chǎn)生偏差。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的兒童是一種特殊群體, 有別于農(nóng)村非寄宿制學(xué)校和城市寄宿制學(xué)校兒童, 從與父母的感情、心理負(fù)擔(dān)和自

2、我認(rèn)知等方面都存在差別。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村寄宿制學(xué)校的大部分小學(xué)生與父母都欠缺溝通, 平時(shí)節(jié)假日回家與父母的互動(dòng)很少。并且, 這類(lèi)學(xué)生的父母對(duì)學(xué)生期盼較大, 學(xué)生心理壓力較重, 在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng), 與外界聯(lián)系溝通獲得信息的能力和機(jī)會(huì)較少。除此之外, 農(nóng)村學(xué)校資源有限, 教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督以及學(xué)生的自我監(jiān)督過(guò)于寬松, 容易沾染不良習(xí)氣。(二) 寄宿制學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀農(nóng)村寄宿制小學(xué)近幾年在農(nóng)村學(xué)校中較受歡迎, 首先, 通過(guò)

3、寄宿, 能夠緩解家庭負(fù)擔(dān);并且, 農(nóng)村受教育程度普遍不及城市, 大部分人認(rèn)為, 將兒童送到寄宿制學(xué)校, 更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。農(nóng)村寄宿制學(xué)校也不負(fù)眾望, 不斷地進(jìn)行自我反思和自我完善, 從教師資源、硬件設(shè)施等方面不斷努力。但是, 不可否認(rèn), 農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育依舊是教育研究中的難題之一。由于小學(xué)階段正值行為培養(yǎng)階段, 兒童心理和生理等多方面都必須加以重視和規(guī)正, 學(xué)校在心理健康教育方面的重視程度還遠(yuǎn)不能夠彌補(bǔ)不足, 教師在心理

4、健康教育過(guò)程中缺少資源, 設(shè)備不足等多方面因素制約學(xué)生心理健康教育進(jìn)展。(三) 農(nóng)村寄宿制小學(xué)心理教育存在的問(wèn)題1. 學(xué)校單一重視學(xué)習(xí)。從大環(huán)境出發(fā), 學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí), 在望子成龍、望女成鳳的家庭中, 農(nóng)村兒童更加渴望有一條出路, 能夠改變自己的家庭, 從學(xué)校和家庭出發(fā), 到大集體的溫暖, 減少對(duì)學(xué)校的恐懼和孤單感。教師可以在熄燈前, 在宿舍帶領(lǐng)學(xué)生洗漱, 為學(xué)生講一些故事, 規(guī)范學(xué)生的休息時(shí)間和睡前活動(dòng)。突出學(xué)生主體地位,

5、 讓學(xué)生意識(shí)到自己的價(jià)值和能力, 感到教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和重視。(三) 增加教師對(duì)心理健康教育理論培訓(xùn)學(xué)校要重視教師心理健康教育方面的理論基礎(chǔ)。心理健康教育在目前教育教學(xué)中屬于一門(mén)專(zhuān)業(yè), 學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究, 有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 分析不同年齡段學(xué)生心理變化, 利用有限的教育資源進(jìn)行心理干涉。教師定期培訓(xùn), 不定期開(kāi)展小組討論, 并且進(jìn)行學(xué)校交流活動(dòng), 讓優(yōu)秀的心理健康教育內(nèi)容被每一個(gè)教

6、師了解。在理論的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐。(四) 豐富多樣的心理健康教育形式心理健康教育形式不應(yīng)當(dāng)只拘泥于課堂書(shū)本教學(xué)。寄宿制學(xué)校有寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì), 教師能夠時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活心理影響, 將心理健康干預(yù)落在細(xì)節(jié)中, 利用學(xué)生課余活動(dòng)的時(shí)間, 陪學(xué)生玩游戲, 可以教學(xué)生“兩人三足”的游戲培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí), 宿舍每周評(píng)優(yōu)的方式培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí), 利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié), 將心理健康教育潛移默化在生活中, 從而規(guī)范學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀