非認知技能的概念及測量進展

1、01 01引言非認知技能是近年教育和經(jīng)濟領(lǐng)域研究的新興熱點。過去十多年，該領(lǐng)域的論文數(shù)量迅速增長。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織等對此進行了詳盡的回顧和分析，并達成一致結(jié)論——非認知技能是重要的，并具有教育的可投資性。［1］［2］同樣的結(jié)論也發(fā)表在 2017 年 9 月美國杰出科學家協(xié)會（the Council of Distinguished Scientists）的聯(lián)合聲明中。該聲明指出，非認知技能對人們在學校、工作場所、家庭

2、和社區(qū)的生活都是必須的，并且可以在兒童、青少年期間及以后的人生中得以培養(yǎng)和發(fā)展；學校教育對非認知技能的培養(yǎng)能發(fā)揮重要作用。［3］這表明人們已不再質(zhì)疑非認知技能的重要性和可培養(yǎng)性，亟需進一步探討的是非認知技能的概念、內(nèi)涵及如何測量的問題。目前該領(lǐng)域不僅充斥著大量意義相近的術(shù)語，在測量上更是各不相同。學術(shù)界還有待對非認知技能的內(nèi)涵展開研究，并形成可靠的測量工具。［4］在這一背景下，本文將對該領(lǐng)域的文獻進行回顧和分析，展現(xiàn)非認知技能研究的脈絡

3、，并對概念、內(nèi)涵和測量方法進行辨析、梳理和探討。下文將依此安排展開論述：第二部分將對非認知技能的概念進行辨析；第三部分將探討非認知技能的內(nèi)涵和測量框架；第四部分將展現(xiàn)非認知技能的測量方法及進展；第五部分將對如何選取或建構(gòu)非認知技能提出建議。［13］在他們的帶領(lǐng)下，更多的證據(jù)涌現(xiàn)，并帶動研究者對人力資本的探討從認知能力轉(zhuǎn)向了更廣泛的人格、社會情感、心理行為等方面的特征。［14］［15］“非認知技能”被經(jīng)濟學家廣泛使用，用來描述那些“不能被

4、智力測驗或?qū)W業(yè)成績測量的個人特征”［16］，或者“和智商無關(guān)或弱相關(guān)的人格特質(zhì)”［17］。它通常被定義為“在勞動力市場、學校教育和其他領(lǐng)域中具有價值的個人特征、目標、品格、動機和偏好”［18］。它們不僅和人力資本產(chǎn)出如教育、勞動力市場成就是相關(guān)的，并且是可以后天改變的。相對于過去研究對認知能力的單一強調(diào)，經(jīng)濟學家界定出一個“非認知”領(lǐng)域，對擴展人力資本的內(nèi)涵具有積極的意義。但作為一個新興領(lǐng)域，經(jīng)濟學對非認知的探討才剛開始。而對心理學家來

5、說，有關(guān)人格、社會情感、心理等的非認知特征，卻是其長期研究的對象。他們不僅已經(jīng)積累了豐富的研究基礎，同時也發(fā)展了自己領(lǐng)域的專門術(shù)語，如人格特質(zhì)（personality traits）、社會情感能力/智力（social and emotional ability/intelligence）、品格特質(zhì)（character trait）、情緒能力/智力（emotional competence/intelligence）。［19］因此，

6、當經(jīng)濟學家開始觸及這一領(lǐng)域，并使用“非認知技能”術(shù)語時，便遭到了心理學家的批評和反對。他們不贊同“非認知技能”被經(jīng)濟學家大量使用，認為它過于寬泛而無用，還暗示著對人類的行為特征缺乏認識。［20］更主要的是，心理學家認為以“認知”去界定“非認知”的概念是不準確的，因為從處理信息的角度來說，任何一個心理過程都有認知的成分。［21］一些批評者更是反對使用非認知技能去描述生產(chǎn)性品格（productive character），指出任務堅持、有