初中學生空間與圖形認知技能獲得的教學策略研究.pdf

1、認知技能是個體在認知領域解決問題的一種能力，與一般解決問題的能力相比，這種能力是問題解決者通過對問題情境的認知并運用概念、規(guī)則解決認知領域問題的能力。認知技能既包括利用習得概念、規(guī)則解決問題的能力，也包含對相關概念、規(guī)則情境適用性的認知監(jiān)控能力。 認知技能獲得則從動態(tài)性的縱向?qū)用鎭硖接懻J知技能的學習過程，指個體在特定領域的認知任務中從陳述性規(guī)則習得、陳述性規(guī)則程序化到程序化規(guī)則條件化的完整過程。對認知技能獲得過程的研究有利于深刻

2、理解認知技能的實質(zhì)，有利于認知技能獲得的教學設計。 教學策略是教師知識結(jié)構(gòu)的核心組成部分，是教師指向教學目標并適應學生學習需要的教學行為方式，教學策略是將教學理論轉(zhuǎn)化為教學實踐的橋梁。 基于國內(nèi)外已有研究，本研究提出了集學習過程、教學過程和認知技能獲得階段于一體的認知技能獲得的生態(tài)化系統(tǒng)化的教學模型；綜合認知負荷理論、建構(gòu)主義學習理論、情境認知理論和遷移的ACT-R理論，提出并詳細探討了教學材料表征策略(數(shù)形分離、數(shù)形整

3、合和目標任意)、練習材料的結(jié)構(gòu)變異和問題生成策略以及條件認知和教學反饋策略分別對認知技能獲得不同階段學習的有效性。由此構(gòu)成本研究的三項基本研究： 研究一：通過初中數(shù)學空間與圖形樣例教學材料的數(shù)形分離與常規(guī)教學、數(shù)形分離與數(shù)形整合、目標確定與目標任意的教學表征策略的比較研究，探討了其對陳述性規(guī)則獲得過程(質(zhì)的分析)和結(jié)果(量的分析)的影響。 研究二：分別探討練習材料的結(jié)構(gòu)變異和問題生成表征策略對技能程序化的影響，我們既從量

4、的層面也從質(zhì)的層面探討教學策略對認知技能熟練化的影響。 研究三：從技能遷移的角度探討條件認知和教學反饋策略對認知技能條件化的影響，在此階段，學習者將自己習得概念、規(guī)則的運用指向課堂教學情境之外的生活化空間與圖形問題，既強調(diào)技能在相似情境中的運用，也重視在不同情境中的運用。 通過上述三個方面的探討，本研究得出了如下結(jié)論： 1．與傳統(tǒng)數(shù)學空間與圖形“講授+練習”的教學程式相比，以樣例表征的空間與圖形教學材料，能更好地

5、促進四邊形相關概念、規(guī)則的學習。 2．與數(shù)形分離的教學材料相比，數(shù)形整合的教學材料表征可以節(jié)省學生學習同樣材料的時間，而且也能促進學生概念和規(guī)則的學習。 3．在空間與圖形問題解決中，目標任意的教學表征策略比目標確定的表征策略能更為有效地促進認知技能獲得初期陳述性規(guī)則的習得，是對概念、規(guī)則學習以及思維靈活性培養(yǎng)的一種非常有效的教學策略。 4．在認知技能獲得的程序化階段，與低變異的材料表征相比，高變異的材料表征能更有

6、效促進認知技能由陳述性形態(tài)向程序性形態(tài)轉(zhuǎn)化，這種促進效應對高成績者學生群體顯得更為明顯和有效。 5．與問題外加的教學策略相比，問題生成的教學策略訓練能有效促進個體解決問題的能力，其中問題生成策略的訓練對高成績者的解題效應更為明顯，而如何生成問題的訓練則明顯改善了低成績者生成問題的表述方式。 6．與低清晰的教學表征策略相比，以“如果/那么”規(guī)則表征的高清晰教學材料在四邊形面積計算的遠近遷移測驗中均出現(xiàn)遷移效應，而且在遠遷移

7、測驗中的遷移效應更為明顯。 7．在微量式、指錯式、過量式和糾錯式四種教學反饋策略中，糾錯式反饋比其它三種反饋策略在遠近遷移的測驗中穩(wěn)定地促進了被試的遷移成績，是一種簡便易行且非常有效的教學反饋策略；四種反饋策略中，微量式和指錯式反饋策略效果最差。 8．本研究構(gòu)建的集學習過程、認知技能獲得階段及促進認知技能獲得教學策略于一體的認知技能獲得的教學模型是可行的、合理的。 認知技能獲得是學生學校學習的主要任務，認知技能獲

8、得的教學策略研究是教學心理學及教學有效性研究關注的永恒主題；認知技能獲得過程及其教學策略探討有利于洞察知識獲得過程的實質(zhì)，深刻理解現(xiàn)代知識分類的性質(zhì)，為認知技能獲得的教學設計、優(yōu)化教學情境、促進高效率教與學提供理論支撐和方法指導。 本研究的創(chuàng)新點：第一，提出了將學習過程、認知技能獲得階段及促進認知技能獲得的教學策略整合于一體的認知技能獲得的教學模型；第二，嘗試從認知技能獲得的全程研究促進技能獲得的教學策略；第三，提出了階段適用性