小學數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與實踐研究

1、課程教育 研究C o u r s eE d u c a t i o nR e s e a r c h2 0 1 3 年2 月下旬 刊教 改 · 教 研 地使用好圖譜 ， 才能在活動 中幫助幼兒更好地理解 。三 、 生 動 的肢 體語 言— — 促 進 幼兒 愿 唱 小班年齡段 的孩子往往更依戀于“ 聲情并茂 ” 的教學。一 位 優(yōu)秀的教 師， 她不但具有幽默機智 的教學風格 ， 還擁有豐富 的肢體語 言， 幫助幼兒理解和記

2、憶歌詞 。教學歌 曲《 泡泡不見 了》 ， 教師一邊用嘴演示 “ 吹泡泡 ” 的樣 子 ， 一邊用 雙手輔 助做 “ 泡泡慢慢變大” 的動作 。 讓幼兒猜猜 “ 老師在干什么?吹出了 怎 么樣 的泡泡? ( 有大有小 ) ” ； 再把 雙手 藏起來 夸張地 驚嘆聲 “ 咦 ! 泡 泡不 見了! ” 。 這時老師邊念歌詞邊引導 幼兒來做泡泡 ，既滿足 了他們模仿欲望也激發(fā) 了孩子們學習興趣。 在歌 曲《 棉 花糖 》 活 動中 ，

3、 教師故意 把糖 藏在 口袋里 ， 神秘 的提議幼兒 用 小手來觸摸感知棉花糖松 軟、 易變形的特點 。 師幼再以游戲式 肢體動作來感受棉花糖變形 的過程 ： 幼兒做棉花糖 。 老師分別 去 “ 捏 ” ( 幼兒 ) ， 邊捏邊有節(jié)律地說 歌詞 ： 變變變 ， 變變變 ， 變 出 小兔來 ， ； 變變變 ， 變變變 ， 變出小熊來 。在不 斷變換 的肢體語 言 中， 幼兒也在不知不覺中熟悉了歌詞和旋律 ， 接下來便是甜 美

4、的歌聲 唱響起來了。所 以教學時教師要充分展示 自己靈 動 的眼神 、 夸張的語氣 、 生動的動作來吸 引孩子 們 的注 意力 ， 最 大化地調(diào)動起幼兒的學習興趣 。四、 合理化的媒體教學— —增加幼兒樂唱 有效地運用多媒體教學 ，更 是激發(fā)幼 兒學 習興趣 的途徑 之一。 多媒體運用對于歌唱教學活動 ， 更能起到很好的輔 助作 用。 如教學《 來 了一群小鴨子》 活動 中， 教師給幼兒播 放了動畫 版的歌 曲， 先給他們一個整體

5、的感性認識 ， 讓他們 的多種感官 參與音樂活動 ， 有效 的幫助幼兒記憶 了歌詞 ， 也充分調(diào)動他們 學習歌 曲的興趣。 又如《 拔蘿 卜》 歌 曲教學中 ， 教師借 助 自制 的 Hy r動態(tài) 形象 ， 演繹大蘿 卜在“ 拔蘿 卜， 拔蘿 卜， 嗨 喲喲??”的歌聲 中一次 比一次晃得厲 害 ，以彌補缺乏真實情境而 同樣 能感 受拔 蘿 卜的場景 ， 為之后游戲性地 “ 拔蘿 卜” 打下 良好基 礎 。興趣是最好的老師 。

6、總之 ， 在歌唱教 學活動中 。 情境 的設 計 、 圖譜 的運用 、 肢體語 言的表演 、 多媒體的應用 等策略 ， 都是 激發(fā)幼兒學習興趣 的有效途徑 ，更是提高教學效率的有效策 略 。參考文獻 ：1 ． 《 幼兒園教育指導綱要 ( 試行 ) 》 解讀． [ 2 0 1 2 年 1 1 月】2 ． 由教育部于 2 0 1 2年 9月頒發(fā) 的《 3 — 6歲兒童學 習與發(fā) 展指南》3 滸 卓婭著作《 幼兒 園音樂教育活動／ [

7、2 0 1 0年 6月 1日】小學數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與實踐研究 陳加 倉 ( 浙江省溫州市實驗 小學浙江 溫州3 2 5 0 0 0 )【 中圖分類號1 G 6 2 3 ． 5 【 文獻標識碼】 B【 文章編號】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 13 ) 0 2 — 0 0 4 1 — 0 3一、 問題 提 出( 一 ) 兒 童 發(fā) 展 的 需 要 我們的教育應該是創(chuàng)適合兒童 的教育 ，而不是選拔適合 教育的兒童 。

8、 就小學數(shù)學學科教育而論 ， 要 以全體學生各方 面 素質(zhì)從小得 到協(xié)調(diào)發(fā)展 ， 引導 、 鼓 勵學生發(fā)展個 性 ， 允許并積 極鼓勵不同基礎的學生有差異發(fā)展。 以往 的經(jīng)驗告訴我們 ： 在 某種程度 上說 ， 教 學使 個體差異縮小 ， 但有 時也 會增大 ， 思維 訓練的結(jié)果會使 學有余力 的學生發(fā)展更 快 。 可能分化更大 。 我 們要承認分化 ， 并促進其積極 分化 ， 把差異看作財富 ， 謀 求“ 有 差異發(fā)展” ，

9、從小培養(yǎng)學生具 有初 步的創(chuàng)新 意識和創(chuàng)造能力。然而創(chuàng)新需要思維， 需要新型獨特且有意義的思維。 雖然二十 世紀八十年代 以來 ． 發(fā)展兒童思維的研究成果不少 ， 但多數(shù)研 究離開 了“ 人本 ” 核心 ． 將發(fā)展思維 的終極定 為提高學習成 績 ，過應試關(guān) 。數(shù)學思維的最 大特征是邏輯思維 。 它與直覺思維 、形象思維相結(jié)合能進發(fā)創(chuàng)新思維 。因此小學數(shù)學思維訓練應 借 助現(xiàn)實世界數(shù)與形 ， 運用相關(guān)的操作或訓練材料 ， 激括學生

10、 想象 ， 以提高學生思維 品質(zhì) 。( 二 ) 三級課程有效管理的要求 新 課程 強調(diào)對學生創(chuàng)新意識 與實踐 能力 的培養(yǎng) ，課程 設 置更趨于多元化 、 特色化 ， 為學生 的全 面發(fā) 展 、 整 體提高提 供 更為廣闊的空 間。 在課 程管理方面 ， 也 由原先單一的國家課 程 模式走 向?qū)嵭?“ 國家課程 ” 、 “ 地方課程 ” 和 “ 學校課程 ” 三級 課 程管理模式 。 校本課程的開發(fā)成為 2 1 世紀初我 國課

11、程改革 的 熱點問題， 它為學校提供 了新 的發(fā)展契機 ， 也為學生學 習注入 了新 的活力 。也是促進教師專業(yè)化 發(fā)展 中的一個 重要組成 部 分 ?；?于以上思考 ． 我們決定進行 “ 小學數(shù) 學拓展性課 程” 的 研究 ， 試 圖讓數(shù)學課有所拓展 ， 為學生個性發(fā)展及差異發(fā)展 提 供空 間。讓學生的思維能力 和初步 的創(chuàng)新 意識 得到不 同程 度 地發(fā)展 。具體研究問題如下 ： 1 ． ， J 、 學數(shù)學拓展性課程開發(fā)的策

12、 略有哪些 ?2 ． 實施 小學數(shù)學拓展性課程對小學生的影響如何 ?二 、 概 念 界 定 小學數(shù)學拓 展性課程是 以小 學數(shù)學課程 知識為 載體 。 旨在課程 內(nèi)容的意義空間 ， 文化內(nèi)涵 ， 生活底蘊 中去延伸 、 開拓 ，以發(fā)展學生的數(shù)學思 維和數(shù)學素養(yǎng)為核心的校本課程 。三 、 目標 與具 體 目標 l 、 總 目標 ： 激發(fā)學生數(shù)學學習興趣 ， 提高學生 思維 能力 與數(shù)學素養(yǎng) ， 積累素材性 的拓展課程資源 ， 為更有效

13、地開展拓展 學習提供有力 的保證 。2 、 具 體 目標 ：( 1 ) 增強數(shù) 學學習興趣 ， 體會數(shù)學 的應用價值 ， 培養(yǎng)數(shù) 學 的應用意識 。 善于用數(shù) 學的眼光分析問題 。( 2 )發(fā)展思維能力 ，逐步形成 良好 的思維習慣與思維品 質(zhì) ， 為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人 才打下思維基礎。( 3 ) 探索“ 求差異發(fā)展” 的途徑與方法 ， 讓各層 面學生都有 不同程度的發(fā)展 ， 逐步掌握一些數(shù)學思想 與方法 ， 習得

14、一些解 決問題的策略。四 、 研究 方 法 本課題研究方法主要以實驗法為核心 ，同時根據(jù)需要結(jié) 合運用經(jīng)驗 總結(jié)法 、 調(diào)查法 、 文獻法 等多種方法。1 、 實驗法 ： 即以 自己任教 的班級 3 6名學生 為實驗對 象 ，在平時的課堂教學時進行 ．根據(jù)課堂動態(tài)生成資源及 課本 習 題等素材 進行研究 ， 在 實驗進行一學期之后 ， 對實驗對象及拓 展性課程進行反思之后再進行進一步的研究 。2 、 經(jīng)驗總結(jié)法 ： 在該課題研究

15、 中， 依據(jù)教育教學實踐所 提 供的事實 ， 有 目的 、 有計劃地分析 、 概括教育現(xiàn)象 ， 通過揭示 其 內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律 ， 使之上升 到理論高度。 它是對 已經(jīng)實行的工 作和實踐進行 回顧性的概括研究。3 、 調(diào)查法 ： 在課題 研究 中 ， 針對參與拓展性課程訓練的學 生及其家長 ， 采用訪問、 座談 、 問卷等手段搜集資料 ， 并 對資料 進行 分析 、 綜合 、 比較 、 歸納 ， 得出結(jié)論 ， 為課題進一步研 究提

16、 供依據(jù)和材料。4 、 文獻法 ： 在課題研究 實施過程 中 ， 通過有意識 、 有 針對 性地搜集 與課題相關(guān) 的資料 ， 并作為學 習、 研究之 用 ， 使課 題 研究在前人的基礎上實現(xiàn)新 的發(fā)展或突破。五 、 研 究 過程 ( 一 ) 系 統(tǒng) 構(gòu)建 拓展性課程的開發(fā)并不是編寫數(shù)學奧林匹克教材 。它不 一 定就是學生人手一本 的課本 ，而是一些源于教材 、寬于教 材 、 高于教學 的數(shù)學學習材料 ， 引導學生在探索 中， 獲

17、得 真知 ，豐富體驗 ， 促進更好地發(fā)展。 因此 ， 我們要認真制訂研究計劃 ，充分挖掘 、 盤活各種資源 ， 及時進行經(jīng)驗總結(jié)與評價反思 。一 是學生喜歡的人數(shù) ； 二是學生實際學習效 果及 活動表 現(xiàn) ； 三是 學生問港調(diào)查的結(jié)果 。· 4 1 ·課程教育 研究C o u r s eE d u c a t i o nR e s e a r c h2 0 1 3 年2 月下旬 刊教改 · 教研 對于本課

18、題的研究結(jié)果 ， 還有進一步討論之處 。1 、 本 課題 的研究過程是校本 課程開發(fā) 與實踐過程 。 是 否 具有校本課程開發(fā)與實踐 的能力不僅要看學校 的辦學理念 與 實力 ， 還要看是否具有一批優(yōu)秀的研究 型教師 隊伍 。 因為教師 素質(zhì)是開發(fā)校本課程的主要因素。2 、 本 課題所建立 的“ 小學數(shù)學拓展 性” 課 程體系 ， 還需要 不斷修訂與豐富。根據(jù)實際需要教學 內(nèi)容還要不斷更新 。3 、 “ 小 學數(shù)學拓展性”課程 的

19、評 價體系還需 要進一步 完 善 ， 以便更有利于教師 與學生的發(fā)展。七、 結(jié)論與進一步思考的問題 ( 一 ) 結(jié)論 研究與探索表明 。開展小學數(shù) 學拓展性課程 的實踐研究 是很 有意義 、 很有價值的 ， 課 題的研究達 到了預期 目標 ， 取得 了令人滿意的成績 ， 不僅培養(yǎng)和提高 了學生的全面素質(zhì) ， 特 別 是學生的數(shù)學素養(yǎng) ， 同時也提高了教師的研究 能力 。 形成 了學 校 的辦學特色。 本課題 的研究 ， 充分證

20、 明了小學數(shù)學拓展性課 程 的開發(fā)與實施對增強學 生數(shù)學學 習興趣 。提 高學生數(shù)學 素 養(yǎng) ， 發(fā)展 學生思維能力 ， 實現(xiàn)有差異發(fā)展等方 面具有更 大的優(yōu) 越性 。其 中， 評價體系的建 立對轉(zhuǎn)變 學生的學習價值取向、 轉(zhuǎn) 變教師教育教學行為等都產(chǎn)生 了深遠 的影 響。本課題 的研究 其新意著重體現(xiàn)在 ： ( 1 ) 該課程 的開發(fā)與實施有著 豐富的理論 依據(jù) ， 與實踐結(jié)合體現(xiàn) 了其極強 的科 學性 和可操作性。( 2

21、 ) 課 程 的開發(fā)與實施是運 用分 階段 的方法構(gòu)建 的， 不僅切實可行 ，而且十分科學 。 從 理論到實踐再上升到理論 ， 它便于推廣和應 用 。( 3 )課程的設計從 “ 教師活動—— 學生 活動——認知過 程——學生發(fā)展” 。 環(huán)環(huán)相 扣 ， 體現(xiàn)了以學生為主體 。 以學生發(fā) 展 為 目標 的教育思想。( 二 ) 進一步思考的問題 1 ． 小學生學習習慣 的影響 由于小學生相對依賴性較強 。 而且學習習慣、 學 習方式不

22、 盡相 同， 個體之 間差異很大 ， 不 同層次 的學生對學習 內(nèi)容需求 難 以達到最佳效果 。在課堂實際教學時 ， 教師難 以把握 ， 同時 由于學習習慣、 方法方式是長期緩慢形成 的 。 因此也不是在短 時間 內(nèi)可以轉(zhuǎn)變的 ， 受學生不 良學習習慣 的影 響 ， 有些研究的 進展不是很順利 ， 這也是本課題存在 的問題之一 ， 尚需進一步 深 入 研 究 。2 ． 評價體系的進一步完善 由于校本課程是基于學校而開發(fā) 的，因

23、而沒有外來現(xiàn)存 的經(jīng)驗可供參考 。教師必須 自己根據(jù)實際情況制定評價方案 并實施評價。研究 中反 映出已經(jīng)建立 的評價體系的評價 內(nèi)容 與評價指標體現(xiàn)了新課改的要求 ，但如何更規(guī)范操作有待改 進 。 特別是對學生的數(shù)學素養(yǎng)、 心理素質(zhì)的發(fā)展和提高如何 進 行評價與量化 。還 沒有一種較合理的標準 ．還有待于繼續(xù)研 究 、 嘗試 、 總結(jié) ， 以進 一步完善小學數(shù)學拓展 性課程 的評 價體 系。3 ． 防止將校本課程等價于綜合 實

24、踐活動課程 大家知道綜合實踐活動課程也是這次課程改革的一大亮 點 ， 但是它是 由國家統(tǒng)一制定課程標準 。 地方教育管理部門根 據(jù)地方差異加 以指導 ，學校根據(jù)相應 的課程資源進行開發(fā)和 實施 ， 隸屬 國家課程 ， 它僅有課程標 準而沒有教材 ， 其課程 的 形成過程是動態(tài)生成的 ，需要在教學實施 中不 斷生成課 程內(nèi) 容。 而校本課程 的課程設置、 決策均在學校 ， 課程標準、 教材等 均 由學校 自主開發(fā)與實施。 它們有

25、不 同的開發(fā)與決策的主體 ，分屬于不 同性質(zhì) 的、 不 同分類層次的課程 。 同時要避免校本課 程開發(fā)完全“ 課本化” ， 教育部《 學校課程 管理指南》 指 出： 原則 上不為學生提供教科書 。 因此 ， 我們在開發(fā)校本課程時不必熱衷于編寫教材 。 校本課程開發(fā)不僅是教材編寫 。初中音樂教學——整合教材對學生“ 考試挫折“ 情緒調(diào)控的實踐探索 方 紅 霞 ( 浙江省杭 州市淳安縣千島湖鎮(zhèn) 南山學校 3 1 1 7 0 0 )【 摘

26、要】 本 文針對初 中生考試 不如所愿 時產(chǎn)生的焦慮、 消極等情緒， 提 出 在 音樂教 學中整合相應的教材 讓學生聽 賞， 于聽 賞中由不 同的音樂產(chǎn) 生不 同的心理 。 作用 于他們整體 心理結(jié)構(gòu) 中不 同的情感層 次， 疏通 情緒， 化解由” 考試挫折” 帶來的矛盾情緒?！?關(guān)鍵詞 】 整合教材 情緒調(diào)控 I 中圈分類號] G 6 2 3 ． 7 1 【 文獻標 識碼 】 B【 文章編號 ] 2 0 9 5 — 3 0 8 9

27、~ 0 1 3 ) 0 2 — 0 0 4 3 — 0 2提 出 問題 初 中生面臨中考 ， 平時經(jīng)常參加考試 ， 部分 學生會 因成績 不 理想 而情 緒低落 ， 挫傷信 心 ， 形 成“ 考試挫折 ” 。 產(chǎn)生 以下 情緒 ：焦慮——每臨考試總覺得 沒復習好 ，緊張擔心 ；自卑 膽 小 ，對輕微挫折或身體不適易情緒波動 ；不能控制 自己的情 緒 ， 總感覺威脅將至而緊張不安 、 提 心吊膽 。消極——上課注意力不集中 ，畏難

28、 情緒大 ，不愿主動思 考 ， 思維被動 ； 對學 習與生活上 出現(xiàn)的問題 ， 不主動去 尋找原 因 。 得 過 且 過 。處在 “ 考試挫折 ” 中 。 學生 一方面 因以上 情緒失去 心理平 衡 ， 使神 經(jīng)系統(tǒng) 的功能受到影響 ， 時間長了會造成過度的神經(jīng) 緊張直至機體病變。 另一方面他們 自我評價低 ， 遇到 問題不主 動去解決 ， 怕 困難 ， 易把失敗 的原 因歸于 自身能力差 ， 有強烈 的 自卑感 ， 易 自 暴

29、 自棄 ， 失去 理想 和信心 ， 這 大大 限制 了他們個人潛能 的發(fā)揮 ， 會導致他們心理行 為系統(tǒng)崩 潰 ， 誘發(fā)心理疾 病 。 他們正處于求知 階段 ， 挫折 的打擊若得不到疏導會對其終 身產(chǎn)生不 良影響。．’“ 考試挫折 ” 對學生身心健康 構(gòu)成了嚴重威 脅 ， 如何對學 生 的“ 考 試挫折 ” 情緒加 以調(diào)節(jié) ， 使 學生以積極 的態(tài)度應對 “ 挫 折 ” ， 走 出“ 挫折 ” 。 恢 復學生的身心健康便成 為 目前

30、 急待解決 的問題 。 那么 ， 采取什么辦法調(diào)節(jié) 學生 的“ 挫折 ” 情緒呢? 首先 ，讓我們來認識一下“ 考試挫折” 。 心理 學認 為． “ 挫折 ” 是指個體 在從事有 目的的活 動中遇到 了障礙或干擾 ， 其 動機 不能實現(xiàn) ，需要不能滿足時產(chǎn)生的情緒反應 。而“ 考 試挫折” 便是學生在 考試 中想取得好成績 ，卻不能如愿時產(chǎn)生 的焦慮 、消極 的情 緒。 中考科 目多達六 門， 任教考試科 目的老師一般忙 于應對考

31、 試 ． 無 暇顧及學生 的情緒調(diào)控。 除去考試科 目， 剩下的有音樂、美術(shù) 、 綜合實踐 等 ， 因為音 樂的“ 情緒性 體驗” 特征 ， 通過 音樂 對學生進行“ 考試挫折” 情緒調(diào)節(jié) ， 是事半功倍的。音樂為何可以調(diào)節(jié)情緒 呢? 首先 ， 音樂作為一種社會意識 形態(tài)。 反映的是人 類的社會 生活與思想感情 ， 它可以調(diào)節(jié)人的 情緒。 是 和音樂 的特性—— “ 通過 節(jié)奏 、 旋律 、 和聲 、 音 色等完 美 的組合感染

32、欣賞者” 以及人們對音樂的心理感知—— “ 通過 一 系列心理活動來 完成 ” 這兩者是分不開 的。 音樂的社會功能 是以潛移默化的方式， 影響人 的情緒變化， 通過欣賞 者的心理 活動得 以發(fā)揮 。其次 ， 音樂能調(diào)節(jié)人的情緒是有理論依據(jù)的?，F(xiàn)代神經(jīng)生理學研究證 實 ，音樂 的影 響直接聯(lián) 系到大腦邊緣 系統(tǒng) 即“ 情 緒腦 ” ， 它可 以隨著樂曲的節(jié)奏 、 旋律 、 速度 、 調(diào)性等 不同 。 而表現(xiàn)出鎮(zhèn)靜 、 興奮等情緒

33、 反應 。有人研究認為憂 傷的音樂使脈率變緩 ， 歡快 的音樂使脈率變快 ； 優(yōu)美 的音樂能使人 體分 泌一些有益于健康的激 素、 酶和乙酰膽堿等物質(zhì) ， 起 到調(diào) 節(jié)血液流量和神經(jīng) 細胞興奮的作用 ， 以解除疲勞 、 平緩 血壓 、穩(wěn)定 心律 ， 使心情愉快 。由于音樂能影響人 的生理活動 ， 特別 是情 緒活 動， 因此 ， 人們 就能夠用音樂來改 善和調(diào)劑人 的生理 和心理功能 。 進而達到安定情緒 的 目的。音樂 可以調(diào)節(jié)人