幼兒園區(qū)域活動(dòng)中小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的支持策略

1、幼兒教育行業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的支持策略（精選）源的不均衡會(huì)產(chǎn)生索要、贈(zèng)給、共享等行為；由于活動(dòng)材料的有限會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、攻擊、商討、交換、分享等行為；由于幼兒間的能力差異或經(jīng)驗(yàn)的不均衡會(huì)發(fā)生求助、幫助等行為。二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)的社會(huì)參與類(lèi)型豐富在區(qū)域活動(dòng)中，兒童社會(huì)性行為的發(fā)展隨年齡的增加而表現(xiàn)出了順序性，較小幼兒表現(xiàn)出的單獨(dú)游戲多，以后逐漸發(fā)展到平行游戲，最后才是集體聯(lián)合游戲和合作游戲。幼兒在不同游戲情境中，

2、所表現(xiàn)出的主要社會(huì)參與類(lèi)型也不盡相同，在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)以平行游戲?yàn)橹?，在娃娃家、運(yùn)動(dòng)區(qū)以聯(lián)合游戲、合作游戲?yàn)橹?，在益智區(qū)以單獨(dú)游戲和平行游戲?yàn)橹?。三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒獲得的社會(huì)性發(fā)展廣泛在區(qū)域游戲中，幼兒能體驗(yàn)到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)判斷行為，用規(guī)則來(lái)調(diào)整關(guān)系，從以自我為中心的自我意識(shí)逐步向社會(huì)性的自我意識(shí)發(fā)展，社會(huì)性不斷成熟。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則也有利于幼兒學(xué)習(xí)自控、尊重他人、體會(huì)并初步理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高

3、。然而，根據(jù)現(xiàn)有各種關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的調(diào)研、觀察研究發(fā)現(xiàn)，諸多幼兒園教師在組織小班幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，存在忽視幼兒的年齡特點(diǎn)、社會(huì)性發(fā)展水平差異和幼兒的發(fā)展需求投放的活動(dòng)材料不當(dāng)，缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展和幼兒社會(huì)性發(fā)展。本文結(jié)合相關(guān)案例，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為前提，對(duì)幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)的材料投放、組織、指導(dǎo)等方面提出幾點(diǎn)針對(duì)性支持策略。四、教師對(duì)操作材料的投放，新舊、數(shù)量等要科學(xué)合理案例1：在益智區(qū)里，通常幼兒