幼兒園角色游戲：解讀幼兒的游戲行為

1、,2018解讀幼兒的游戲行為,丹心依舊,,,目錄,LOGO,01,簡(jiǎn)述,02,游戲活動(dòng)的看點(diǎn),03,判斷和分析活動(dòng)的游戲性,04,解讀游戲中幼兒行為的發(fā)展意義,05,支持幼兒游戲行為的策略,,,,,,,,,簡(jiǎn)述,這是一個(gè)特殊的案例，但反映的是一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是在幼兒的游戲過(guò)程中教師究竟該什么時(shí)候介入，介入到什么程度，用什么方法來(lái)引導(dǎo)幼兒。 這些問(wèn)題常常困擾著教師。 經(jīng)常有教師舉例來(lái)問(wèn)我，這時(shí)我要不要介入，怎么介入才是支持孩子而

2、不是控制孩子。 每當(dāng)這時(shí)，我總是這樣回答：請(qǐng)你先嘗試解釋孩子當(dāng)時(shí)的游戲行為說(shuō)明了什么，然后確認(rèn)一下你的價(jià)值取向，這樣你就知道該如何做了。 至于做得對(duì)不對(duì)并不重要，重要的是你有介入游戲的行為依據(jù)了。 當(dāng)你經(jīng)常嘗試去解釋幼兒的行為時(shí)，你行動(dòng)的依據(jù)就會(huì)越來(lái)越充分。其實(shí)，我認(rèn)為教師最大的問(wèn)題不是不會(huì)介入，而是看不懂孩子的行為，或者說(shuō)不是看不懂孩子的行為，而是沒(méi)有嘗試去看懂（理解和解釋）。 教師不能對(duì)孩子的游戲行為作出判斷和分析，對(duì)介入和指導(dǎo)自然

3、就不知所措了。,,,,,,,,,游戲活動(dòng)的看點(diǎn),幼兒園的活動(dòng)觀摩主要有兩類：,教學(xué)活動(dòng),游戲活動(dòng),,,看教學(xué)活動(dòng)，我會(huì)看教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，看教師為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所采用的方法，看幼兒在教學(xué)過(guò)程中的行為反應(yīng)，看教師對(duì)幼兒行為的回應(yīng)，看預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度……這似乎是一個(gè)比較確定的過(guò)程，大家都有比較清晰而一致的看法。 那么，幼兒園游戲活動(dòng)的看點(diǎn)有哪些呢？,,,,,,游戲活動(dòng)的看點(diǎn),,,,,,,游戲活動(dòng)的看點(diǎn),一線教師常常告訴我，在觀摩游戲活動(dòng)

4、時(shí)最大的收獲就是可拍到許多游戲環(huán)境照片，從中學(xué)到別人的環(huán)境創(chuàng)意。 而當(dāng)我問(wèn)他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中有否觀察幼兒的游戲行為，則往往只能聽(tīng)到他們簡(jiǎn)單描述的幼兒活動(dòng)的表面情況。確實(shí)，每當(dāng)觀摩游戲活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)大部分觀摩者最忙乎的事就是不停地拍照，拍游戲主題的背景環(huán)境，拍教師提供的游戲材料，特別是那些很有創(chuàng)意的自制玩具。我也十分在意教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和提供的游戲材料，但我總是把它們與幼兒的行為聯(lián)系起來(lái)看：,,揣測(cè)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意圖，以及這一意圖的價(jià)值。,

5、1,2,3,,,,游戲活動(dòng)的看點(diǎn),判斷幼兒作用于這個(gè)環(huán)境的自由度；,環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，即這個(gè)環(huán)境呈現(xiàn)的是游戲過(guò)程還是游戲結(jié)果；第四，判 斷環(huán)境可能引發(fā)的幼兒行為，以及可能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。為此，我必須仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，這些環(huán)境材料引發(fā)了幼兒哪種類型的游戲，看幼兒作用于這些材料是按照教師的意圖還是玩出了自己的花樣，看幼兒在多大程度上創(chuàng)造性地使用了材料，看幼兒在活動(dòng)中所體現(xiàn)的行為水平。 其中，我把幼兒行為對(duì)教師意圖的超越看得很重，因

6、為這是游戲。 即使是教師設(shè)計(jì)的規(guī)則游戲，我也要判斷一下它的可玩性及其好玩的程度。,,,,,,,,判斷和分析活動(dòng)的游戲性,,這個(gè)活動(dòng)綜合了各類游戲的特征。,首先，它暗含著角色裝扮行為，其主題是“水 管加工廠”，角色是水管工和客戶，情節(jié)是訂貨和根據(jù)客戶需要安裝水管；,,其次，它也是一種結(jié)構(gòu)游戲，盡管是一種最簡(jiǎn)單的建造行為，即重復(fù)地用結(jié)構(gòu)材料（水管）進(jìn)行延長(zhǎng)。在純粹的結(jié)構(gòu)游戲中，“單純延長(zhǎng)”行為是托、小班幼兒低水平的無(wú)意建構(gòu)，是動(dòng)作機(jī)能性行為

7、，但在這里則體現(xiàn)為一種表征替代，建構(gòu)的目的性很強(qiáng)。而這一行為的趣味性和挑戰(zhàn)性就在于它建構(gòu)的長(zhǎng)度上，即從樓上接到樓下，再?gòu)牧硪贿叺臉窍陆拥綐巧希运麄儾艜?huì)樂(lè)此不疲地跑上跑下，不斷地延長(zhǎng)。,,,,,,,,判斷和分析活動(dòng)的游戲性,,最后，它還是一種有規(guī)則的游戲，因?yàn)橛螒蛑械慕?gòu)行為是按訂貨要求進(jìn)行的，顯然這是教師的預(yù)設(shè)，正如教師所陳述的：“‘接水管’是我在大班開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)。游戲前，我為幼兒準(zhǔn)備了各種水管。游戲中，幼兒要按照同伴的訂貨要求將

8、水管接到指定地方?！蔽也孪脒@個(gè)訂貨要求是以訂貨單的方式呈現(xiàn)的，估計(jì)教師預(yù)設(shè)的目的是想讓幼兒通過(guò)這個(gè)游戲獲得用符號(hào)表征事物，根據(jù)標(biāo)記的提示去行動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)。 雖然教師預(yù)設(shè)了主題和活動(dòng)的某些玩法要求，但仍然不失其很強(qiáng)的游戲性，因?yàn)橛變涸谟螒蛑杏休^大的行為自由度，幼兒可以用自己喜歡的方法去實(shí)現(xiàn)規(guī)則所限定的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)我判斷教師預(yù)設(shè)的任何一種活動(dòng)是否具有游戲性，或者說(shuō)這個(gè)活動(dòng)的游戲性成分有多少，就看幼兒在活動(dòng)中的選擇自由度和行為自由度有多大。如果

9、一個(gè)活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)可以有無(wú)限多種可能的方式去實(shí)現(xiàn)， 那么這個(gè)活動(dòng)的自由度就很大。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,解讀游戲中幼兒行為的發(fā)展意義,,“接水管游戲”中的幼兒是按照自己的方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，而能想出這種方法體現(xiàn)了他們?cè)诳臻g感知方面的發(fā)展水平，即原有經(jīng)驗(yàn)告訴他們樓梯的兩邊是相通的，而且在他們的頭腦中已經(jīng)有了用不斷延長(zhǎng)的管子穿過(guò)樓梯兩邊的形象表征。如果能夠通過(guò)自己的操作呈現(xiàn)頭腦中的表象，那他們將會(huì)體驗(yàn)到巨大的成功感。,,,,,,

10、,,,,,解讀游戲中幼兒行 為的發(fā)展意義,如果我遇到這種情況，首先就會(huì)為幼兒這富有創(chuàng)意的點(diǎn)子而興奮，因?yàn)檫@里有他們的智慧。其次，幼兒所采用的游戲方法是出于解決問(wèn)題。,,幼兒面臨的問(wèn)題是：管子接好就被踢壞，實(shí)現(xiàn)不了接到指定地點(diǎn)的目標(biāo)。我猜想可能原來(lái)接管子的場(chǎng)地是在人多的廊區(qū)中間， 管子經(jīng)常會(huì)被正在進(jìn)行其他游戲的同伴碰到。 由于管子接口較松，一旦踢到就會(huì)在接口處分開(kāi)，也就是案例中說(shuō)的 “我們接好的水管總是被別人踢壞”。而這兩個(gè)

11、幼兒沿著樓梯往下接水管，是為了避開(kāi)人多容易碰到水管的矛盾，這說(shuō)明他們具有一定的分析能力。,,無(wú)論他們對(duì)失敗的原因分析是否準(zhǔn)確，他們想出的辦法體現(xiàn)了一定的合理性。這是游戲中的自發(fā)探索，幼兒一旦產(chǎn)生假設(shè)就必須有機(jī)會(huì)去驗(yàn)證，只有游戲才會(huì)給幼兒這樣的機(jī)會(huì),,,,,,,,,教師只需看懂他們的行為邏輯，不要急于用自己的想法去干預(yù)，即使讓幼兒嘗試錯(cuò)誤也是值得的，游戲本來(lái)就是一個(gè)自我教育的過(guò)程。否則，游戲立即會(huì)異化為教學(xué)，失去游戲原本的價(jià)值。,最后，幼

12、兒抱著一根根水管跑上跑下，說(shuō)明幼兒正在通過(guò)體驗(yàn)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程獲得長(zhǎng)度與數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)，即長(zhǎng)度在增加，活動(dòng)區(qū)的水管在減少，從而直觀地感受到長(zhǎng)度與水管數(shù)量的關(guān)系。,,,,,,,,支持幼兒游戲行為的策略,,顯然，根據(jù)以上判斷和分析，教師應(yīng)當(dāng)支持而不是制止幼兒的行為。 但是我們看到了教師的矛盾心理： 一方面教師認(rèn)為幼兒自己想出了解決問(wèn)題的辦法， 應(yīng)當(dāng)支持； 一方面教師認(rèn)為幼兒的辦法不夠安全，也不盡合理。我不知道教師在這里說(shuō)的“不合理”是從什么角度判斷的

13、， 如果是指幼兒離開(kāi)了游戲規(guī)定的活動(dòng)范圍，那么我勸教師放開(kāi)一點(diǎn)， 給幼兒這個(gè)大膽的創(chuàng)意擴(kuò)大一點(diǎn)空間。 如果認(rèn)為幼兒要完成這樣長(zhǎng)度的接水管任務(wù)，現(xiàn)有管子根本不夠，那么也請(qǐng)?jiān)试S幼兒嘗試一下，以便在失敗中另想辦法。,,,,,,,,支持幼兒游戲行為的策略,,如果認(rèn)為幼兒的這個(gè)辦法太麻煩，應(yīng)該有更好的辦法，比如沿墻邊接就不容易被別人踢到或者將接口處封住，那么也請(qǐng)幼兒在實(shí)踐了自己的辦法以后再嘗試新的辦法，這樣就有機(jī)會(huì)進(jìn)行兩種方法的比較。如果是我，我

14、會(huì)在幼兒嘗試了以最長(zhǎng)的距離用去最多管子的方法后，讓幼兒思考如何以最少的管子接到指定地點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)他會(huì)從已有經(jīng)驗(yàn)中知道用最少的管子就需要測(cè)量出最短的距離。 至于抱著水管跑上跑下的安全問(wèn)題，教師可在關(guān)鍵之處給予關(guān)注和保護(hù)，或者幫著幼兒一起運(yùn)輸管子，以方便幼兒安裝，甚至可以與幼兒一起玩接管子的游戲，以加速完成這個(gè)過(guò)程。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程無(wú)非是一種重復(fù)，其發(fā)展的價(jià)值不在這里。,,,,,支持幼兒游戲行為 的策略,,總之， 教師介入游戲的