學(xué)科融合視閾下高師美術(shù)課程設(shè)置改革探究

1、1學(xué)科融合視閾下高師美術(shù)課程設(shè)置改革探學(xué)科融合視閾下高師美術(shù)課程設(shè)置改革探究【內(nèi)容摘要】高師美術(shù)教育沿襲專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)模式，以畫種或?qū)W科門類設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，對美術(shù)專業(yè)課程之間的融會貫通、相關(guān)人文課程的開設(shè)不夠重視，滯后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展步伐。高師美術(shù)教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科間的融合，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才?！娟P(guān)鍵詞】高師美術(shù)教育學(xué)科融合課程設(shè)置高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的“師范性”，應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)技法課、專業(yè)理論課以及

2、教育類課程等方面。三方面課程受到足夠重視，有助于培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識、教學(xué)技能以及教學(xué)理論等素質(zhì)，并有利于縮短學(xué)生日后走上教師崗位的磨合期?，F(xiàn)在很多學(xué)者都注意到教育類課程流于形式、課時比例偏低的普遍現(xiàn)象，但在專業(yè)課設(shè)置方面對美術(shù)專業(yè)課程之間的融會貫通、相關(guān)人文課程的開設(shè)等方面仍措施不多。20世紀(jì)以來，隨著實(shí)踐技巧和方法的多樣化，美術(shù)門類越分越細(xì)，美術(shù)課程的分化已成必然趨勢。專業(yè)的分化與融合在美術(shù)教學(xué)中是一種對立互動的關(guān)系，是美術(shù)教育發(fā)

3、展的動力之一。當(dāng)前的高等師范院校中的美術(shù)專業(yè)教育3其實(shí)，師范美術(shù)教育中學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)多種藝術(shù)門類，因此也存在融合的優(yōu)勢。強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合方法培養(yǎng)出來的畢業(yè)生會有更深厚的文化底蘊(yùn)，有更遠(yuǎn)大的前景。很多學(xué)生卻誤認(rèn)為師范院校學(xué)得很雜，好像門門通，卻樣樣不精，不像美術(shù)學(xué)院學(xué)得那么專業(yè)，技法上不能鉆研得很深。一個合格的中小學(xué)美術(shù)教師，其任務(wù)首先應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生了解什么是美術(shù)、世界美術(shù)的歷史和現(xiàn)狀、中華民族優(yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)等內(nèi)容，以培養(yǎng)他們認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)

4、造美的能力。因此其知識結(jié)構(gòu)中美術(shù)史論和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科應(yīng)占較大比例。1994年，美國制定的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），其中藝術(shù)學(xué)科有舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)（包括傳統(tǒng)美術(shù)、傳播和設(shè)計(jì)藝術(shù)、建筑和環(huán)境藝術(shù)、民間藝術(shù)及其他藝術(shù)制品）。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在各門藝術(shù)之間以及在藝術(shù)與其他學(xué)科之間尋求合理的聯(lián)系?！案鏖T藝術(shù)之間、藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有兩種類型……其一，是‘相關(guān)’。相關(guān)指學(xué)科之間具體的異同……其二是‘綜合’……綜合在使用兩種