對外漢語教學設(shè)計要點

1、對外漢語教學設(shè)計要點,導言,誰教過課？寫不寫教案？教案是怎么來的？聽課、看書、經(jīng)驗、課本安排我們的培訓方案涉及到哪些因素，做些什么，怎么做,2010年志愿者培訓課程設(shè)置表,導言,“教學設(shè)計”試圖回答這些問題。用教育學眼光認識對外漢語教學問題知其然，也知其所以然。了解教學設(shè)計的基本原理和方法如果讓你準備一個教材如果讓你設(shè)計一門課程如果讓你設(shè)計全部課程,導言（教學設(shè)計的過程，系統(tǒng)思想，整體大于部分之和、輸出—輸入、反

2、饋）,目錄,0. 教學設(shè)計概說教學需求分析教學內(nèi)容分析教學對象分析（學習者分析）闡明教學目標制定教學策略選擇教學媒體評價設(shè)計成果,目錄,重點理解語言教學理念教學設(shè)計的要素（傳播學）教學設(shè)計的過程語言教學需求語言教學內(nèi)容語言教學策略（過程和組織方式）,大題目180分鐘介紹基本框架自認為特點、重要有些其他課程講過,0 教學設(shè)計概說,0.1 教學設(shè)計的定義0.2 教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)0.3 教學設(shè)計的過程

3、0.4 教學設(shè)計的要素,0.1 教學設(shè)計的定義,0.1.1 教學設(shè)計的一般定義0.1.2 對外漢語教學設(shè)計0.1.3 教學設(shè)計的層次,0.1.1教學設(shè)計的一般定義,以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法，分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。,0.1.2 對外漢語教學設(shè)計,運用教學設(shè)計的理論和方法，制定不同層次的漢語教學方

4、案。方法：有科學依據(jù)的操作程序和方法方案：優(yōu)化的方案,0.1.3 教學設(shè)計的層次,設(shè)計什么，解決什么問題“系統(tǒng)”層次一個學校的課程設(shè)置、一個專業(yè)的課程設(shè)置職業(yè)培訓方案（如我們的培訓方案）課程的大綱和實施計劃等?！爱a(chǎn)品”層次教學中使用的媒體、材料、課件、計算機教學系統(tǒng)。教材設(shè)計“課堂”層次：課堂教學方案針對一個班級學生，使用固定教材，在固定的教學設(shè)施和教學資源條件下進行的教學設(shè)計。教案,0.2 教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

5、,0.2.1 指導思想和理論基礎(chǔ)0.2.2 當代語言教學理念0.2.3 傳播理論,,0.2.1 指導思想和理論基礎(chǔ),指導思想系統(tǒng)思想（基本思路、整體、有序化、反饋）現(xiàn)代教育理念（靈魂、語言教學理念）理論基礎(chǔ)（1）學習理論（2）教學理論（3）傳播理論（4）語言學,,0.2.2 當代語言教學理念,教學理念：對語言和語言能力的基本認識對語言學習的基本認識對教學的基本認識是語言教學的根本指導思想新世紀前后，總結(jié)語言

6、教學的理論和經(jīng)驗國際語言教學國內(nèi)英語教學對外漢語教學歸納出三點：,0.2.2 當代語言教學理念,（1）培養(yǎng)綜合運用語言的能力基于對語言能力的認識：什么是語言能力？，教學內(nèi)容（2） 語言是在使用中學會的基于對語言學習的認識：語言是怎么學會的？教學原則方法（3） 學習者是學習的主體基于對語言教學的認識：怎么才能獲得好的教學效果？教學原則方法,（1） 培養(yǎng)綜合運用語言的能力,《英語課程標準》：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標

7、是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。 對語言教學目標認識的發(fā)展語言知識，知識和技能（1940s年以前，語法翻譯法）技能和知識（1970s年以前，聽說法）交際能力（結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合）（1990s年以前，功能法）綜合語言運用能力（2000年以后，任務(wù)法，內(nèi)容法，后方法）,課程目標結(jié)構(gòu)圖,國際漢語教學通用課程大綱,,,（2） 語言是在使用中學會的,《美國21世紀外語學習標準》過去，大部分的語言課堂教學都集中在如何（語法）說什么（詞

8、匯）。雖然語言的這些要素仍然很重要，不過目前語言學習的組織原則是交際（為了交際、在交際中學），還強調(diào)為什么，對誰，什么時候。和人們過去的看法不同，我們現(xiàn)在知道學生并不是通過先學習語言系統(tǒng)的要素獲得交際能力的。學習者有機會用目的語在廣泛的活動中交際，是最好的學習途徑。學習者在有意義的語境中用目的語用得越多，他們的語言能力就發(fā)展得越快。,（3）學習者是學習的主體,建構(gòu)主義學習理論知識和技能不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境

9、下，借助學習獲取知識的過程。知識和技能是在他人（教師、伙伴）的幫助下，學習者利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。意義建構(gòu)是學習者自己把新學的知識和技能跟學習者原有的知識技能體系聯(lián)系起來，形成新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新，意義構(gòu)建是學習的最終目標。,附：課堂教學的基本原則,建立在教學理念上的基本指導思想（1）全面培養(yǎng)語言能力 全面理解語言教學的目標和內(nèi)容， 培養(yǎng)運用語言的能力，讓學生學會使用語言。

10、 不只是教漢語知識、技能、文化，還有態(tài)度、策略、（2）課堂教學以學生活動為主 學生是學習的主體，是學生活動，而不是老師的講解。（3）注重實踐，精講多練 語言是在用中學會的，不要相信“教”，語法詞匯、練習、測試， 創(chuàng)造環(huán)境，練習中盡量讓學生真實地使用語言。,0.2.3 傳播理論（確定教學設(shè)計的要素）1932年哈里德?拉斯韋爾(H?D?Lasswall) 1958年貝爾洛（D.K.berlo）布雷多克（Br

11、adok ）,,0.2.3 傳播理論傳播7要素和教學設(shè)計要素,0.3 教學設(shè)計的要素,（1）教學需求（2）教學內(nèi)容（3）教學對象（4）教學目標（5）教學策略（6）教學媒體（7）成果評價,0.4 教學設(shè)計的過程,1分析教學需求,1.1 教學需求的定義1.2 教學需求的內(nèi)容1.3 語言教學需求的內(nèi)容,1.1 教學需求的定義,從學習者學習的起點到要達到的教學目標之間的差距。 教學需求 ＝ 期望達到的學習狀況－目前的

12、學習狀況(開設(shè)課程) = 對志愿者的總體要求－已有知識、能力從教學的起點到達到教學目的之間，期望學習者在原來的知識和能力系統(tǒng)中增加什么。經(jīng)過需求分析，確定各級總體目標。需求分析是教學設(shè)計的起點，需求是教學的出發(fā)點。,1.2 教學需求的內(nèi)容,內(nèi)部需求：教學大綱教材外部需求社會發(fā)展的需求學習者的需求學科發(fā)展的需求（對語言教學的新認識）,1.2 教學需求的內(nèi)容,外部需求（社會和學習者需求）漢語人才需求的變化漢學

13、家（49年前）科學技術(shù)文化交流（50-60年代）經(jīng)貿(mào)交流（70年代以后）全面交流（旅游、漢語教學，2000年以后）（聯(lián)系培訓大綱）,1.2 教學需求的內(nèi)容,外部需求（學科發(fā)展的需求）對語言教學目標認識的發(fā)展語言知識，知識和技能（1940s年以前，語法翻譯法）技能和知識（1970s年以前，聽說法）交際能力（結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合）（1990s年以前，功能法）綜合語言運用能力（2000年以后，任務(wù)法，內(nèi)容法，后方法）,1.3

14、 語言教學需求的內(nèi)容,Hutchinson 和 Waters把學習者的語言學習需求分為兩個方面：“目標需求”（target-needs）：學習者在將來目標場合（target situation）使用語言的客觀需要，主要指將來使用語言的客觀要求與學習者現(xiàn)有水平之間的差距，也就是起點和終點之間的差距?！皩W習需求”（learning-needs）：學習者從學習起點到終點的學習過程中需要的條件和要做的事。,1.3 語言教學需求的內(nèi)容,

15、《歐洲語言共同參考框架》建議使用者思考下列問題：我的學員將來在哪些領(lǐng)域應用語言？他們將要應對哪些情況？他們將扮演什么角色？他們將和誰打交道？他們將需要完成什么任務(wù)？他們將面臨什么交際主題？他們將必須說外語，還是只需聽懂和閱讀？他們將來聽什么、讀什么？他們將來需要什么樣的世界知識和異域文化認識？,2 教學內(nèi)容分析,2.1 教學內(nèi)容的定義2.2 教學內(nèi)容（分析依據(jù)）2.3 語言教學的內(nèi)容2.4 情感態(tài)度2.5 學習

16、策略2.6 跨文化交際文化意識,2.1 教學內(nèi)容的定義,根據(jù)教學需求確定的教學目標，學習者需要掌握的：學科知識 （認知學習領(lǐng)域）技能 （動作技能領(lǐng)域）行為規(guī)范 （情感態(tài)度領(lǐng)域）的總和。,2.2 教學內(nèi)容（分析依據(jù)）,加涅(R.M.Gagné)五類學習結(jié)果：認知類學習結(jié)果（1）言語信息（記住字、詞、語法、規(guī)則、文化知識等）（2）智力技能（運用知識遣詞造句、進

17、行成功交際）（3）認知策略（學習方法）動作技能類學習結(jié)果（4）動作技能（表達、書寫準確、流利，體育、音樂）情感態(tài)度類學習結(jié)果（5）態(tài)度（學習態(tài)度等）,2.3 語言教學的內(nèi)容《英語課程標準》課程目標結(jié)構(gòu)圖,,國際漢語教學通用課程大綱,,,課程內(nèi)容交織圖,2.4 情感態(tài)度,指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)

18、鍵。興趣動機1對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。7有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識。自信意志4明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心。8有較強的自信心和自主學習能力。合作精神2在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。5能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務(wù)。世界意識9具有較強的世界意識。,學生為有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略八級認知

19、策略 為完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法。 2、利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；5、在聽和讀的過程中借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意。調(diào)控策略 對學習的計劃、實施、反思、評價和調(diào)整。1、根據(jù)需要制訂英語學習的計劃； 5、與教師或同學交流學習英語的體會和經(jīng)驗。,2.5 學習策略,交際策略 爭取更多交際機會、維持交際、提高交際效果的策略2、善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果； 3、交際中，善于克服語

20、言障礙，維持交際； 資源策略 有效利用多種媒體學習和運用英語的策略通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。,2.5 學習策略,2.6 文化意識,在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。1對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。2樂于了解異國文化、習俗。3能意識到語言交際中存在文化差異。4在學習和日常交際中能注意到中外

21、文化的差異。6能體會交際中語言的文化內(nèi)涵的背景。8對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。,3 學習者分析,3.1 學習者分析的意義3.2 學習者分析的內(nèi)容3.3 初始能力和學習起點3.4 成人學習者的一般特征分析3.5 小學生的學習心理特點3.6 課堂教學要了解的學生情況,3.1 學習者分析的意義,學生是學習活動主體，教學設(shè)計是為了給學生創(chuàng)最優(yōu)化的學習條件。學習群體的共性是語言教學設(shè)計的基本依據(jù)，學習者的年齡、母語、

22、文化背景、學習動機、學習風格等等的不同，會對他們的學習產(chǎn)生重要的影響。,3.2 學習者分析的內(nèi)容,（1）初始能力：學生已經(jīng)具備的對特定內(nèi)容學習的相有知識與技能，和對學習內(nèi)容的認識與態(tài)度； （2）一般特征：影響不同學習者群體學習一定的科目時的心理、生理和社會的特點； （3）學習風格：學習者習慣使用的策略和方式。這三個方面都會制定教學策略產(chǎn)生直接的影響。,3.3 初始能力和學習起點,i—u—üA的N的字

23、結(jié)構(gòu)結(jié)果補語可能補語把字句被字句,3.4 成人學習者的一般特征,（1）學習目的明確。常帶有實際需要和工作中要解決的課題參加學習，學習的針對性強。（2）實踐經(jīng)驗豐富。實踐經(jīng)驗既是從事新的學習的基礎(chǔ)，又是學習資源，教學設(shè)計中應重視利用這種“經(jīng)驗資源”來組織教學活動。（3）自學能力較強。多數(shù)成人學習者愿意獨立自學，希望教師更多地發(fā)揮組織學習、指導學習、鼓勵學習的作用。（4）參與教學決策。往往認為自己是負有職責的工作

24、者，希望與教師共同承擔教學責任。他們有較強的自尊心，不愿意被人僅僅看作是被動的學生。（5）注重教學效率。成人學習者往往是在崗的職工，對他們來說，時間是很寶貴的，因此，教學必須講求實效，教學安排應合理緊湊。,3.5 小學生的學習心理特點（摘錄）,（1）注意。無意注意占優(yōu)勢。注意力不穩(wěn)定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。低年級學生集中注意的時間大約為20分鐘左右，三、四、五年級的學生可以連續(xù)保持注意30～40分鐘。（2）記憶。

25、以機械記憶為主。在識記教材時多是逐字逐句地反復誦讀，將它原原本本地背下來。（3）思維。從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡。凡是具體形象的東西，他們?nèi)菀桌斫夂陀洃?，抽象邏輯思維還較差。（4）意志。比較薄弱。意志活動在很大程度上依靠外部的影響才能完成，主動性、獨立性和堅持性比較差。兒童是按照自己的大綱學習的。,3.6 課堂教學要了解的學生情況（成人）,學生語言水平的差別（實施個別化教學）學生的學習動機文化背景（避免文

26、化沖突不喜歡的東西）學生的特長喜歡的學習方式（學習策略）學過的知識和預習情況（確定教學起點）學生的掌握情況（不斷評價）學生的情緒（不斷提高學習動機，鼓勵為主）,4 闡明教學目標,4.1 教學目標的定義4.2 教學目標的分類和掌握水平4.3 學目標的描述方法4.4 教學目標描述示例,4.1教學目標的定義,對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見 行為的具體、明確的表述。一般描述方法存在的主要不足是可測量性差。掌握表示存在

27、的“著”的用法用“動詞+著”描述圖片，說5個句子，正確率達80%。,4.2教學目標的分類和掌握水平漢語教學領(lǐng)域的五級掌握水平,4.3 教學目標描述方法——ABCD法,馬杰（Mager） 提出的ABCD編寫方法。對象A(Audience)行為B(Behavior)條件C(Conditon)行為標準D (Degree) A學完本課書的學生，C 給課文中出現(xiàn)的“著”的用法進行分類， B 應能將“著”的三種用法分別標記出來， D準

28、確率達90%?？梢?、行為目標、具體、明確,4.4 教學目標描述實例,5 制定教學策略,5.1 教學策略5.2 教學過程5.3 教學方法5.4 教學組織形式,5.1 教學策略,教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學過程教學方法教學組織形式教學媒體等因素的總體安排。策略 / 方法：策略是方法的組織和運用。,5.2 教學過程,5.2.1 教學過程的定義5.2.2 綜合課的總體教學過程5.2.3 語言要素（語音、詞

29、匯、語法、漢字）教學過程5.2.4 語言技能（聽、說、讀、寫）培養(yǎng)過程5.2.5 任務(wù)型教學過程,5.2.1 教學過程定義,教學活動的程序。教師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展規(guī)律，有計劃地引導學生掌握知識、技能的過程。對學生來說，教學過程是學生在教師的引導下，主動完成學習任務(wù)的過程。 正確的教學過程設(shè)計是完成教學任務(wù)，達到教學目標的基本保證,5.2.2 綜合課的總體教學過程,設(shè)計依據(jù)：凱洛夫的五段教學過程（1）組織教學

30、 使學生做好上課心理和物質(zhì)的準備，集中注意力，排除干擾，投入到學習中（2）復習舊課 檢查、復習已學過的內(nèi)容，加強新舊知識之間的聯(lián)系，為接受新知識做好準備（3）講授新課 讓學生掌握新的知識內(nèi)容。（4）鞏固新課 檢查學生對新教材的掌握情況，及時解決存在的問題，當堂鞏固、當堂消化（5）布置作業(yè) 教師布置練習，讓學生將所學的知識運用于新的情境中。,5.2.2 綜合課的總體教學過程,5.2.3 語言要素教學過程,設(shè)計依據(jù)：加涅的“指導學習

31、”過程教學是一種為了影響學習的內(nèi)部過程而設(shè)計的外部事件，因此，所設(shè)計教學的過程應該跟學習者學習的過程和學習內(nèi)部活動的性質(zhì)一致。每一個學習行動分解成九個階段，相應的教學基本過程也是九個步驟。,5.2.3 語言要素教學過程（設(shè)計依據(jù)）,5.2.3 語言要素教學過程（詞匯）,5.2.3 語言要素教學過程（語法）,5.2.4 語言技能訓練過程,（1）聽說技能訓練過程（2）閱讀技能訓練過程（3）寫作技能訓練過程（4）技能訓練的要點

32、,（1）聽說技能訓練過程,（1）打開書，讓學生遮住對話，用插圖介紹場景。（2）合上書，在聽對話前介紹場景，如對話者是誰，在什么地方等。（3）在黑板上寫下幾個一般性聽力理解問題，以便在聽時抓住重點。（4）播放或朗讀對話，學生邊聽邊尋找答案，然后檢查他們的答案。（5）打開教材，再次播放錄音或朗讀，讓學生聽。（6）逐句播放對話，全班一起跟讀每一句來練習語音、語調(diào)和重音。（7）講解生詞和習慣用語。（8）學生兩人一組練習對話，讓他們

33、注意抬頭說話。（9）可選方法：找志愿者到臺前用自己的語言演出對話，（10）對表演進行指導，指出優(yōu)點和需要改進之處。,（2）閱讀技能訓練過程,（1）讀前，用讀前問題介紹文章主題，幫助學生了解背景知識。（2）只對學生在閱讀時不能猜測其含義的詞預先進行解釋，鼓勵學生從上下文猜測詞義。（3）說明練習的目的和要求。（4）學生默讀文章，不許學生用筆或手指指點，或動嘴唇。（5）學生做練習，根據(jù)情況，或獨立完成，或兩人同做。（6）學生互相

34、比較答案，或兩人一組，或多人一組。（7）檢查學生答案。（8）提問，包括書上所給問題，與文章主題有關(guān)的后續(xù)問題，或其他具體問題，以便了解學生對該文章和主題的反應。,（3）寫作技能訓練過程,（1）解釋練習的要求，通讀范文。（2）通過集體討論，介紹重點詞匯及有用語言，可寫在黑板上，讓學生記下來。（3）學生利用集體討論的內(nèi)容寫出作文初稿。此時不必顧慮語法、拼寫及標點符號。（4）通過兩人或小組討論，學生從同學或老師那里得到對文章內(nèi)容及組

35、織結(jié)構(gòu)的指導意見，然后修改其初稿。（5）學生準備下一稿（必要時第二、第三或最后一稿可留作家庭作業(yè)）。此時學生要仔細檢查內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯、標點符號及拼寫。,（4）技能訓練的要點,課堂都是學生的活動，在交際中學習交際輸入——聽、讀關(guān)鍵是聽懂、讀懂，沒聽懂、沒讀懂等于沒做了解情景，做好準備，建立信心帶著問題聽、讀，有明確的目標有收獲，有成就感，成功是成功之母。輸出——說、寫學生腦子里有現(xiàn)成的輸出的東西，做充分的準備

36、在熟巧的基礎(chǔ)上，建立信心做就做好，獲得成就,5.2.5 任務(wù)型教學過程,任務(wù)型教學法一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑?！叭蝿?wù)”是接近或類似現(xiàn)實中各種真實事情的活動。任務(wù)前（the pre-task）為順利實施任務(wù)做準備。給學生聽或者看一個示范型的任務(wù)，通過介紹相關(guān)背景知識、詞匯、提問等方式引導學生進行一些非任務(wù)的準備活動，最后教師給學生一段時間，讓他們就如何實施任務(wù)進行簡單的規(guī)劃。任務(wù)中（the during-ta

37、sk）學生以小組為單位實施任務(wù)，具體步驟根據(jù)任務(wù)的要求來確定。任務(wù)后（the post-task）讓每組學生報告任務(wù)的結(jié)果，教師引導學生重點學習某些語言形式。,5.3 教學方法（略）,教師和學生為了達到教學目標，在教學理念和教學原則指導下，借助教學手段（媒體或設(shè)備）進行的（課內(nèi)外）活動。,5.3 教學方法（略）,漢語教學的方法和技巧分類語音教學方法語法教學方法詞匯教學方法漢字教學方法聽力教學方法口語教學

38、方法閱讀教學方法寫作教學方法學習策略的教學方法學習態(tài)度的培養(yǎng)方法,5.4 教學組織形式,根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方而考慮安排的教學活動的方式。集體授課一般教學形式。教師通過講授、談話、板書、演示等向一個班級或一組學生傳遞教學信息。個別教學學生自已閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學信息。（個別化教學）針對學生不同水平，設(shè)定不同的教學目標、內(nèi)容、練習、評價標準。小組活動通過

39、討論、問答、交流等在師生之間、學生之間分享教學信息。,5.4.1 小組活動的優(yōu)點,組織有效的學生運用語言的活動，是提高漢語水平的基本途徑。小組教學形式受到重視：（1）有利于提供更多的可理解輸入；（2）為學生提供更多運用語言的機會，利于提高學習者語言表達的流利度，逐步提高會話質(zhì)量；（3）尊重學習者個性，降低學習者的學習焦慮、增強信心，滿足自尊，激發(fā)學習外語的動力；（4）有利于培養(yǎng)學生的合作意識和運用語言交際的能力。,5.4.2

40、小組活動的不足,小組活動的不足之處（如何避免），如：（1）活動中的語言輸入不一定完全合乎語法規(guī)則；（2）學生有時會使用自己的母語參加討論；（3）小組討論會加大控制課堂組織、進程的難度；（4）有些較獨立的學生不喜愛小組活動。,5.4.3 小組活動的組織,小組活動（1）把全班分成3-4人的小組， 或根據(jù)需要分成大一些的5-6人組。（2）講解練習的內(nèi)容并找?guī)讉€學生示范。（3）設(shè)定一個時限。（4）學生分組練習，

41、教師巡視教室并給予必要的幫助。 可選方法：重新分組，再練習一遍。,5.4.4 兩人對話活動的組織,兩人對話（1）將學生分成兩人一組。如果是單數(shù)，有一個組可為三人。（2）解釋練習的內(nèi)容。（3）與一兩個學生一起進行示范。（4）設(shè)定合理的時間，寫在黑板上： 5分鐘，9:20—9:25。（5）學生兩人一組練習，教師巡視并給予必要的幫助。 （6）可選方法：讓學生互換搭檔再作一次練習。 （7）可選方法：找?guī)捉M學生在臺前

42、表演，給予指導和評價。,5.4.5 小組活動的組織的完整程序,6 選擇教學媒體（略）,媒體：從信息源到受信者（受眾）之間承載并傳遞信息的載體或工具。 教學媒體：以傳遞教學信息為目的的媒體。是教學信息從信息源（教材、教師）到學習者之間的傳遞工具。具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。,6 選擇教學媒體（略）,7 教學設(shè)計成果評價（略）,教學設(shè)計的結(jié)果是三個層次的成果。教學設(shè)計成果指在教學實施之前設(shè)計出來的不同層次的實施方案：

43、（1）教學計劃、課程計劃（2）教材、音像制品、課件（3）教學方案（教案）,7 教學設(shè)計成果評價（略）,教學設(shè)計成果評價是教學設(shè)計活動的有機組成部分：（1）評價活動不是教學設(shè)計的一個獨立環(huán)節(jié)，（2）貫穿于教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。教學設(shè)計成果的評價至少有三層含義：（1）教學設(shè)計成果的終結(jié)性評價（2）教學設(shè)計成果的形成性評價（3）教學設(shè)計成果試用結(jié)果的評價,小結(jié),小結(jié),重點理解語言教學理念（語言、學習、教學）教學設(shè)計的要素

44、教學設(shè)計的過程語言教學需求（發(fā)展變化）語言教學內(nèi)容（五類內(nèi)容）語言教學策略（過程和組織方式）,崔永華《對外漢語教學設(shè)計導論》北京語言大學出版社，2008。劉珣《對外漢語教育學引論》北京語言大學出版社，2000。呂必松《對外漢語教學概論（修訂版）》北京大學出版社，2005 。烏美娜 《教學設(shè)計》高等教育出版社 ，1994。 趙金銘主編《對外漢語教學概論》商務(wù)印書館，2004。中國教育部《大學英語教學要求》 2004

45、。中國教育部《英語課程標準》，2001。[美]鮑承模（1999）《美國中小學英語為第二語言現(xiàn)代教學法介紹》，《中小學英語教學與研究》，第4、5期。[美]American Council on the Teaching of Foreign Languages：《Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century 《21世紀外語學習標準》（1999）。[美]Jac