初中語文案例：《散步》課堂教學案例

1、1老師，能不能再等一等？老師，能不能再等一等？——《散步》課堂教學案例《散步》課堂教學案例[案例背景案例背景]今天語文課的教學內容是莫懷戚的《散步》。我按精心設計好的教案講課，教學流程按部就班地進行著，課堂氣氛活躍，學生神采飛揚，就這樣順利地進入到第四個環(huán)節(jié)——讓學生提出有價值的問題，然后聯(lián)系課文進行品味探究。我期待著學生能馬上提出我所預設的問題，以便直奔教學難點，落實教學目標，進入下一個環(huán)節(jié)。學生沉默，思考，課堂一片寂靜，我等待著。可

2、是，兩分鐘過去了，仍無人回答。遇到這樣的情況，我一貫的做法是：打斷他們的思維，越俎代庖把自認為有價值的問題拋給學生，然后按預定的方案“順利”完成教學。課后，曾有學生和我交流：“老師，如果你能多留點時間給我們，我們一定能有自己的見解。”而我總是敷衍：“教學進度完成后，如果時間允許老師就讓你們這么做。”面對這永遠未能兌現(xiàn)的“承諾”，學生總流露出失望的神情。今天，正當我也想繼續(xù)這么做的時候，忽然，一個男學生抬起頭，急切說：“老師，能不能再等一

3、等？”一呼百應，教室里紛紛響起了“請求”。望著一雙雙大膽而自信、執(zhí)著而期待的眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次無情地剝奪學生探究的權利，熄滅學生成功的欲望嗎？想到這里，我微笑著宣布：“好老師等著你們。”學生驚喜萬分。[案例描述案例描述]我一邊在教室里巡視，一邊觀察著學生們專注思考的神情。我相信他們一定能提出有價值的問題。五分鐘過去了，果然有學生舉起手：“老師，兒子少時聽從他的父3星星之火可以燎原，學生的思維如開閘的洪水，洶涌奔流……

4、學生?。骸爸心耆说呢熑问亲鹄蠍塾?，那么，‘尊老’和‘愛幼’兩種行為哪一個更為可貴？”學生議論開了。有說“愛幼”更可貴的，有說“尊老”更可貴的，多數認為“尊老”和“愛幼”都可貴。學生們爭先恐后，妙語連珠，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。我也主動參與討論：“老人和兒童屬于社會中的弱勢群體，他們的生活狀態(tài)，最能真實地反映一個社會國家的文明程度。尊老愛幼是人類特有的高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的美德。尊老愛幼很可貴，我認為尊老比愛幼更可貴?！稜栄?/p>

5、》上說：百善孝為先?！墩f文解字》又說：孝，善事父母者。培根有言，哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉?！蔽野褌€人體驗巧妙而不生澀地切合入“對話點”中，做到真正意義上的“平等對話”。教室里又一片安靜，或許在感悟剛才的議論，或許在進一步思索，期待提出更有價值的問題。我不能打斷他們。過了大約兩分鐘，一個學生舉起了手:“課文寫‘我的母親又熬過了一個嚴冬。’為什么用‘熬’呢可不可以用‘度’”這個問題一下子又將學生的思維激活了。有的