素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在醫(yī)學(xué)教育中的意義

1、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在醫(yī)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在醫(yī)學(xué)教育中的意義學(xué)教育中的意義【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育摘要目前我國醫(yī)學(xué)教育中普遍沿襲50時(shí)年代蘇聯(lián)的教育模式，“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃”，只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，輕視整體素質(zhì)的提高，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐能力、科研能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)薄弱，缺乏人文素質(zhì)教育，教師隊(duì)伍質(zhì)量無法適應(yīng)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求，醫(yī)學(xué)教育改革勢(shì)在必行，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)和文化素質(zhì)的教育，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)人才全面發(fā)展及

2、終身教育的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育；醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育是高等教育的一個(gè)重要部分，隨著社會(huì)及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)要求比其他學(xué)科更高更全面。這是因?yàn)椋?.醫(yī)療服務(wù)工作是所謂“健康所系，性命相托”的特殊行業(yè)，要求醫(yī)務(wù)人員不僅需要具備有精湛的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，而且需要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和健康的社會(huì)道德觀念。2.作為生命科學(xué)主要的研究和服務(wù)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)將面臨擴(kuò)大與其他學(xué)科相互滲透，臨床醫(yī)學(xué)從精細(xì)分科和

3、多學(xué)科合作兩方面發(fā)式來編寫教學(xué)計(jì)劃和安排課程設(shè)置；重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐能力、科研能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)薄弱，在教學(xué)中，滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，而實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，實(shí)踐機(jī)會(huì)過少影響了醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，習(xí)慣于記憶教師講述的、書本上現(xiàn)存的知識(shí)和答案，難于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也影響了醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力乃至綜合素質(zhì)的提高；缺乏人文素質(zhì)教育，人文社會(huì)科學(xué)教育并沒有得到應(yīng)有的重視；教師隊(duì)伍質(zhì)量無法適應(yīng)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求，目前高等醫(yī)學(xué)院校研究生

4、學(xué)歷教師所占比例不足40%［2］，博士學(xué)位則更少，多學(xué)位教師極少，具有多學(xué)科、多門類知識(shí)結(jié)構(gòu)、擁有良好心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)的教師不多。二、醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的要求醫(yī)學(xué)模式由單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧镄睦砩鐣?huì)―環(huán)境醫(yī)學(xué)”模式，對(duì)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的要求更高更全面。所謂綜合素質(zhì)能力就是通過提高人的綜合適應(yīng)或處理專業(yè)的和社會(huì)的各種事件的能力。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.較高的思想道德素質(zhì)；2.較好的科學(xué)素質(zhì)；3.較強(qiáng)的身體素質(zhì)；4.較完善的心理素質(zhì)。人們對(duì)