地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

1、激趣激趣探究探究創(chuàng)新創(chuàng)新——地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索佛山三中毛秀紅摘要摘要：目前課程和教學(xué)改革都大力提倡的探究式學(xué)習(xí)，不但教給學(xué)生掌握程序性知識，而且在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：激趣、探究、創(chuàng)新踏入新世紀(jì)，中學(xué)地理課程改革掀開了中學(xué)地理全面推進(jìn)素質(zhì)教育的帷幕。在國家教育部制訂《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的實(shí)施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選

2、擇多樣化的地理教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會尋找分析問題、解決問題的方法。在實(shí)踐中很多地理老師已經(jīng)開始嘗試把這種學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)中。一、一、探究式學(xué)習(xí)給中學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力探究式學(xué)習(xí)給中學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力在新世紀(jì)以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和人才競爭為核心激烈的國際競爭中，改革教育教學(xué)是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。為使我國新一代公民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展高素質(zhì)

3、的要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人們的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對學(xué)生來說又是個(gè)很有趣、很實(shí)用、有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。但由于過去地理教學(xué)中主要采用接受式的教學(xué)方法，學(xué)生缺少實(shí)踐和探索的機(jī)會，使得學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)純粹被動(dòng)地接受、呆板地記憶地理知識及結(jié)論，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，使部分學(xué)生對地理學(xué)科慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)他們解

4、決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。因此，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推廣。探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.J.Schwab）倡導(dǎo)提出的。其基本思想是要學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過程，要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，通過一系列的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在探究學(xué)習(xí)中

5、，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。因此，不失時(shí)機(jī)地將探究式學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究來解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革注入新的活力。可取得事半功倍的效果。（2）制訂探索方案課題確定后由學(xué)生自由組合探究小組自已確定研究方案。

6、設(shè)計(jì)研究方案的過程正是學(xué)生創(chuàng)造思維火花迸發(fā)的階段教師應(yīng)對這些火花加以保護(hù)。而用小組合作方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)一方面更利于探究能力培養(yǎng)另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)結(jié)精神。如在調(diào)查學(xué)校節(jié)水問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)：調(diào)查水表的數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、記錄用水次數(shù)、進(jìn)行計(jì)算，向全班宣講。小組的每個(gè)成員都參與了實(shí)踐活動(dòng)。在這一過程中教師要不斷地給予指導(dǎo)并使每一個(gè)計(jì)劃在學(xué)生當(dāng)中都得到可行性論證為課題具體研究打好基礎(chǔ)。（3）實(shí)施研究實(shí)施研究過程是學(xué)

7、生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑通過閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)積極去總結(jié)地理原理及規(guī)律性主動(dòng)去尋求解決問題的方法以期找到解決問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的基礎(chǔ)。如某學(xué)生自定的探究題目是《淺談生活有機(jī)垃圾的處理》，為得到第一手資料，該生以自家的生活垃圾為研究對象，堅(jiān)持每天對自家垃圾進(jìn)行分類、稱重并進(jìn)行定量分析研究，最后提出各種關(guān)于如何減少和利用家庭生活有機(jī)垃圾的可行對策。由此，我們可以看到在學(xué)生經(jīng)歷的每一個(gè)探

8、究過程中，都蘊(yùn)涵著豐富的智力和非智力方面的素質(zhì)潛能。經(jīng)驗(yàn)告訴我們學(xué)生在實(shí)施探究過程中往往會遇到各種困難挫折教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)讓學(xué)生明白遇到每次挫折本身就是前進(jìn)道路上的一個(gè)考驗(yàn)同時(shí)積極幫助學(xué)生分析產(chǎn)生問題的原因指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究。此外教師對學(xué)生在探索活動(dòng)中的表現(xiàn)要多用激勵(lì)性評價(jià)特別是對學(xué)生在實(shí)施研究過程中的一些積極的、創(chuàng)造性的舉措要及時(shí)給予表揚(yáng)使學(xué)生覺得自己的創(chuàng)新行為得到認(rèn)可從而保持持久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）成果總結(jié)在實(shí)施研究后教師應(yīng)

9、及時(shí)組織學(xué)生對研究的結(jié)果進(jìn)行分析并對原因進(jìn)行研討把初探、交流中所獲得的地理知識、結(jié)論加以歸納整理使知識綜合化、條理化。在這個(gè)過程中教師能否發(fā)揮主導(dǎo)作用十分重要。對成果的表達(dá)方式我們提倡多樣化，可以撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或論文等也可以通過辨論會、討論會、出板報(bào)、墻報(bào)、編刊物等的方式。探索的成果應(yīng)該是一個(gè)“文件夾”，情感體現(xiàn)的總結(jié)研究過程的記載以及成功與挫折的經(jīng)歷等都是有價(jià)值的成果，決不能忽視。最后教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論運(yùn)用到解決實(shí)際的