人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對(duì)策探析

1、人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對(duì)策探析人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對(duì)策探析摘要：找出和分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素是提高培養(yǎng)質(zhì)量的前提。本文提出了教學(xué)中心地位、教師的教學(xué)投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、多媒體教學(xué)效果、德育教學(xué)效果七個(gè)方面存在的影響因素問(wèn)題，并提出了對(duì)策建議。這些問(wèn)題，不是哪一個(gè)學(xué)校特有的，而是高校中比較普遍存在的，只是表現(xiàn)的程度有所不同；不是短期存在的，而是長(zhǎng)期存在又沒(méi)有得到很好解決的；不是可以忽略的小問(wèn)題，而是

2、要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須解決的、需要攻堅(jiān)克難的實(shí)際問(wèn)題。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；影響因素；對(duì)策探析；教學(xué)改革一、教學(xué)中心地位問(wèn)題學(xué)校以教學(xué)為中心，要牢固樹(shù)立教學(xué)的中心地位，這在理論上和提法上沒(méi)有任何爭(zhēng)議。但是在學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際擺位上，卻往往難以保證。近年來(lái)，各高校教學(xué)中心地位體現(xiàn)最好的時(shí)期是本科教學(xué)評(píng)估的評(píng)建階段和專家進(jìn)校評(píng)估階段，評(píng)估過(guò)后，往往又被別的熱點(diǎn)所取代。大學(xué)校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。但是對(duì)諸多大學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要像重視學(xué)校發(fā)展、

3、學(xué)科建設(shè)和高端人才那樣重視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，并不是一件容易的事。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)首先要對(duì)學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)。而在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，代表學(xué)校水平和影響力的主要是學(xué)科的排位和科研成果的多少，這些在評(píng)重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)科以及各種大學(xué)排名中，在獲得更多的辦學(xué)資源方面，要評(píng)成果以及獲得多種認(rèn)可都需要職稱頭銜的環(huán)境下，教師的興奮點(diǎn)和精力投入的熱點(diǎn)不在教學(xué)上，而是如何盡可能多的獲得可量化的業(yè)績(jī)，盡早解決自己的職稱問(wèn)題。教學(xué)工作雖然不像科研工作那樣容易量化，但也是可以

4、比較和評(píng)價(jià)的。不僅教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和承擔(dān)的教育教學(xué)項(xiàng)目等顯性的指標(biāo)可以量化，還應(yīng)該定期地根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)人員、學(xué)院與專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生、教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)，評(píng)比出教學(xué)效果優(yōu)秀教師或者優(yōu)秀班導(dǎo)師、優(yōu)秀班主任，使得在培養(yǎng)人才中的貢獻(xiàn)大小能有明確的區(qū)分度，并且讓這樣的區(qū)分度在評(píng)職晉級(jí)中能夠成為重要的指標(biāo)。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)問(wèn)題“以生為本”的理念在每一所大學(xué)中都得到重視和強(qiáng)化，然而在很多高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性有較多的限制。

5、一是專業(yè)選擇權(quán)的限制。很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，源于對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣不濃。有的學(xué)生雖然招生時(shí)是按志愿錄取的，但是對(duì)所報(bào)的專業(yè)并不是很了解，入學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)并不熱愛(ài)；有的學(xué)生招生時(shí)不是按志愿而是按服從調(diào)劑錄取的，其專業(yè)興趣更無(wú)從談起。限于教學(xué)資源，目前大多數(shù)高校還做不到允許學(xué)生在學(xué)期間任意調(diào)換專業(yè)；即使有調(diào)換專業(yè)的政策，也因限制條件多，只有極少數(shù)學(xué)生能夠如愿。二是對(duì)所學(xué)課程選擇權(quán)的限制。培養(yǎng)方案中必修課和限選課占了絕大多數(shù)，由